英语教学中培养学生阅读理解能力的理论和方法

罗仲杰

（广州市增城区广播电视大学（东方职业技术学校），广东 广州 511300）

一、培养阅读理解能力的理论基础

（一）感知能力和理性能力

阅读能力中的感知能力主要表现为：一是对被阅读的文本所采用的文字符号加以识别的能力，这是最基本的阅读认知能力。二是对相关文字符号、字词进行识别、认知的速度，这通常表现为阅读速度的快慢。三是通过眼睛等感官对相关文字符号进行接受、作出反应的准确度问题。

阅读能力中的理性能力主要是指对文本的理解能力。它包括：一是对感官接受到的符号赋予一定意义的速度快慢，这也是阅读速度的一部分。二是对相关文宇符号赋予的意义是否准确，符合作者的原意与否。三是从感性认识和理性阶段对意义把握中抓出中心思想，获取核心信息的能力。这是一种概括、抽象过程。

（二）有关阅读理解能力的一些理论成果

1.语言学研究成果。①人类有学习语言的能力；②人类学习语言有一定规律可循，并且按照一定阶段发展成熟；③人类学习语言有以下几条规律性原则：第一是量变质变原则；第二是内因与外因的原则；第三是个别差异原则；第四是认知与情感机制渗透的原则。

2.“情感”学说。著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热情。学生的学习热情高，可以产生学习语言的“内驱力”；没有情感的投入，学生的良好学习潜力和积极性就难以开启。

3.教育心理学理论。阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一面将文字符号转化为发音动作；另ー方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中心思想。

二、培养英语阅读理解能力的方法

（一）立足课本，精读和泛读紧密结合

在实际教学中要做到泛读、精读的紧密结合，需要在教课文时实行整体教学方案，其中重要的一步是，在上一篇新课时，要求学生在规定的时间内读完课文（一般五分钟左右），然后做课后的回答问题，或者出一些有关课文理解的题目，检验一下学生的泛读能力。泛读之后再进行精读，帮助学生理解课文。此外每周都补充几篇阅读材料，做的时候也注意泛读、精读的结合。

（二）阅读教学中注意阅读技巧的传授

培根在“论读书”一文中对阅读技能、方法作过论述：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只需大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。”掌握一定的技能之后，还要多练，做到熟能生巧，真正提高阅读能力。下面介绍一些阅读技能。

1.主题句读法。每篇文章都是一个有机的整体，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个主题思想，这个句子叫做主题句。大多数主题句出现在段首，有些主题句出现在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间。“首行”读法对于学生读自己太熟悉的题材的文章时尤为适用，这样可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。

2.首末段落读法。每篇文章或章节的首段和未段具有特殊的重要意义，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在末段里对整个章节做出总结。

3.搜寻式读法，即跳读。跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。要采取竖视视向阅读，即眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的东西只读关键词，非关键词不用注意。

4.猜词句读法。有些学生边读边查词典，一词一句地分析，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落的意义。所以，我们要教给学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，可以通过上下文推测它的词性和大概含义；也可以通过一定线索如根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义，帮助学生理解词或句子。

5.判断和推理读法。在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。

（三）掌握提高英语阅读理解能力要经历的四个发展阶段

从逻辑和思维的角度看，阅读理解能力的提高是一个由浅入深、由片面到全面、由低层到高层次的发展过程。较低层次的理解是字面理解，学生对所读内容只能理解字面含义。随着理解的不断深化，学生逐渐进入推断性理解层。学生慢慢能从语篇结构的高度来审视文章内容的逻辑结构和内在联系，从而进入更深层次的理解。这个过程一般有四个发展阶段

1.字面心译阶段，即在阅读时要通过逐词心译来理解原文。由于中英文两种语言在句子语法结构、词语用法、语言习惯等方面存在着许多差异，这个阶段对原文的理解常会发生错误。

2.分析性心译阶段，即在对原文的词语和结构进行一些分析以后，再进行心译，或心译过程伴随着词语和结构的分析。这时理解力比前阶段有所提高，但阅读速度很慢。

3.综合性心译阶段，即对文章的词句已有了综合分析的能力，不用一词一句地来进行心译，而是可以联系上下文或整个段落进行综合判断。这个阶段理解能力达到了得心应手的程度，阅读速度加快并能准确掌握文章信息。

4.直接理解原文阶段。在这个阶段，由于语言能力的提高，我们的理解已进入英语思维的模式，已经可以直接理解原文了。

这四个阶段只是大体上的划分，在实际阅读训练中，它们不是截然分割的。比如，处于第二阶段时，也不可能对每个句子都分析一遍后再来心译。第四阶段也可能伴随少量的心译，因为本族语毕竟是理解外语的媒介。了解阅读能力提高的过程有利于加速阅读能力的培养。