浅论“三步法”在小学语文写话教学中的应用

江苏省高邮市界首镇实验小学 包 婷

写话教学是小学语文低年级学生学习的重点，也是学生逐步接触写作、开展写作的起点。但是受限于小学生的词汇量、观察力和逻辑能力方面的不足，在写话过程存在一定的困难。针对此，将看似困难的写话教学分为三步走，将写作过程进行简化、明确化可以有效提升学生写话质量。

一、三步法内容与应用优势

三步法教学主要是针对低年级学生写话中存在的不足进行的，将写作流程进行重构，掌握后能够充分提升学生写话能力。例如在传统教学中，教师往往是出示一张图片，让学生观察后，教师给予学生一定的指导，引导学生开展写作，最后进行教学评价。但是这种传统写话指导模式存在的问题是，在教师指导下，学生的写话往往沿着教师的思路走，丧失自我思维与对图画的观察。

在将写话教学分为“抓要素、找细节、加联想”三个阶段后，学生写话流程被明确规范。不仅有效降低学生的写作难度，能够在初步观察与思维后，进入写话阶段；同时也促进学生观察能力、表达能力、想象能力的提升。让学生根据自己思维进行个性写作的，激发学生思维潜能。

而对于写话教学而言，采用写话教学三步走策略，能够提高写话教学课堂教学成效。简单的三步后，每个学生都能够通过观察来找到自己的兴趣点与关注点；通过找细节，来丰富学生语言内涵，让语言丰腴起来；最后加上联想与生活经验，即让写话教学充满生活气息。这样学生不再畏惧写话，而是胸有成竹地进行，让学生感受写话的乐趣，提升写话教学质量。

二、三步法在低年级写话教学中的具体应用

通过前文论述，可知写话教学三步具体为“首次观察抓要素、二次观察找细节、三次观察加联想”。本文以下图为案例，简要论述三步写话法的应用。

1.首次观察图片，抓住写话要素。写作中的要素主要是指时间、人物、地点、事件，而低龄段写话教学中可以将这些关键词以学生熟悉的词语描绘出来。例如事件，可以说是人物“在干什么”。在学生观察时，教师可以进行个体指导，避免学生观察出现偏差。例如在这个图片中，可以说是早晨、××与妈妈、公园、摘花。这些关键词都需要学生在观察后，默默记于心中，或者直接写在草稿纸上，以便后期进行丰富，增加内容。例如在首次观察后，学生大致可以写出“早晨，××与妈妈在××公园里游玩”。

2.二次观察图片，找出细节。在确定写话的主要要素后，可以让学生稍微暂停一下，对所观察的图片进行思考，自我审视是否漏掉某些内容。然后让学生进行二次观察，了解图片故事中的细节。例如图片中XX同学在摘花，妈妈在挥手禁止；远处还有湖水、小山、小亭子。二次观察找细节中，主要对图画中的环境细节、人物动作细节、人物表情等进行观察，了解图片故事的真相与深意。例如在这个图片中，学生观察后，结合生活实际，能够描绘出公园里景色等细节。在经过二次观察后，可以鼓励学生对首次观察后形成的内心进行丰富，通过描写细节来充实写话内容。例如：“星期天早晨，公园里美丽极了，有青青的小草，高高的小山，妈妈带着××在公园里开心的游玩。”

3.三次观察，加入联想。每个图片故事，如果单从表面看，肯定无法达到写话教学的深意。而要求学生进行三次观察，并加入自己的联想，想象自己是图片中人物，自己应该如何去做。在此基础上，对二次观察后的内容进行充实、丰富与升华，更好实现写话教学意图。同时在联想的基础上，教师要鼓励学生通过对图片的细微观察，了解图片所要表达的意思，进而用自己的语言描绘出来，更好地表达其深刻内容。例如在三次观察后，学生应写出：星期天早晨，妈妈带××去公园里玩。公园里美丽极了，有青青的小草，高高的小山，山上还有漂亮的小亭子。忽然××看到一朵十分美丽的花朵，想摘下来戴在自己头上。妈妈笑着挥手说：“花朵离开花枝就会枯萎，爱护花草就不要打扰它们的生活；而且摘花可是不文明行为呦。”

【结 语】

写话三步法降低了学生写话难度，提高了学生写作的积极性。因此在三步法中，教师需要多进行鼓励来激发兴趣。避免过多干预学生思维，而是让其主动观察后，采用三步法进行写作。教学实践中取得了较好的效果，值得在小学低龄段写话教学中进行推广。