浅谈高中生物学科中生命观念的内涵及教学策略

2019-01-13廖慧

魅力中国 2019年10期

廖慧

（贵州省贵阳市第一中学，贵州贵阳 550081）

伴随教育教学体制的深化变革，素质教育成为人才培养的重点。引导高中生形成尊重生命、热爱生活的人生态度至关重要。同时，生命观念也是健全人格、树立价值观的必要保障。为此，高中生物教学要着重培养学生的生命观念，促进高中生的全面发展。

一、生命观念的核心内涵

所谓生命观念，是指对观察到的生命现象及相关特性的抽象化解释，是经过实践论证后的主观意识，也是阐释与解析相关事件及连锁反应的能力。学生应当在保证生物学理论知识储备的基础上，循序渐进的形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。依据现行的高中阶段生物学课程标准对生命观念的界定可知，其具有综合性与发展性两方面特征。其中，综合性是指兼顾培养学生的思维能力与实践操作能力；发展性是指在长期的生物教学环境熏陶下，经过实践—抽象—实践的过程，引导学生形成正确的生命观念。

二、在高中生物教学中培育生命观念的可行性策略

（一）以掌握基本概念为核心，培育生命观念

基本概念是生物学教材的重要组成内容。概念阐释解析了生命现象与发展规律，是形成生命观念的根本保证。例如，在复习叶绿体与线粒体时，教师可以利用多媒体为学生展示二者的模式图，引导学生对比叶绿体与线粒体的形状、结构及功能差异，巩固基础知识。高中生物教师还可以从能量变化角度，让学生明确叶绿体与线粒体同属于能量转换器，引导学生正确认知植物呼吸作用、光合作用与物质循环、能量转化的内在联系，构建物质与能量观。

（二）开展教学活动，创设生活情境

阿尔佛雷德·诺斯·怀特海被誉为二十世纪最伟大的数学家与哲学家之一，其著作《教育目的》广为流传，并获得了教育界的高度赞誉。在《教育目的》一书中明确指出，在无背景的情境下获得的知识，往往是具有惰性特征的，并且不具备实践应用价值。生物学是贴近生活的综合性、独立性学科，以实际生活为背景开展教学工作，这有助于深化学生对生命观念的认知，促使其利用生物观念解决实际问题。

例如，将讲述“细胞代谢”时，教师可以利用多媒体滚动播放白血病患者的图文资料，以此吸引学生的注意力，激发其参与学习的兴趣。在创设情境的过程中，教师应当结合教学大纲，设置多样化问题，如：白血病的致病原因是什么？骨髓移植的核心技术是什么？造血干细胞分化的原因是什么？随着教学工作的深入，学生既可以掌握细胞分化的基本概念、生物特征及意义，又可以构建完整的细胞分化与癌变知识网络，深化其对生命观念的认知。

（三）开展探究性实验，培育生命观念

生物学科是一门基础性科学探究学科，而实验设计是科学探究的必要形式。结合近几年高考生物试卷的变化趋势可知，探究性实验的试题比例逐步提升，这也成为了高中生物教学的关键点。掌握生物基础知识与客观发展规律的宗旨是解决实际生活中的各类问题，如何在高中生物教学中培养学生独立解决问题的能力，成为教育学者致力研讨的新课题。

例如，在必修Ⅰ《提取与分离叶绿素》的实验教学中，生物教师应当收集各小组的实验结果，并进行客观分析。该题目的实验现象为：色素带未分离或分离不清晰。教师要引导学生从素材及实验步骤等方面入手，独立分析造成这种现象的原因，通过小组交流重做实验，并让实验成功的小组分享心得。以此激发学生参与实验活动的积极性，培养其团队协作力与处理问题能力，促进学生的良好发展。

在高中生物课堂教学过程中，要不断寻找高考真题与教材实验的结合点，着重培养学生的实验设计能力。例如，在开展《比较过氧化氢在不同条件下的分解》实验时，可结合高考题设计“酶具有催化作用与高效性特征”。在实验教学过程中，教师可以设置如下几类问题：①需要选择哪类实验材料？为什么选择此类材料？②实验设计中的单一变量是什么？如何进行变量分组；③哪些是无关变量；如何排除无关变量？在分析与讨论问题后，形成完整的实验表格，完成整个实验过程。

再者，引导学生以日常生活物品作为探究性实验材料，从而加强学生的探究能力，达到学以致用的目的。在观察植物细胞失水与吸水现象时，可以使用白萝卜条作为实验材料，在其中间等大小孔内分别装清水与食盐水，观察不同溶液介质与不同密度下，萝卜条的失水与吸水现象，然后再根据所掌握的生物理论知识分析实验结果，形成稳态与平衡观。

（四）引用生活案例，培育生命观念

生命观念的最高水平是具有结构与功能相适应的生物进化观念，并以此识别现实生活中的虚假宣传与不实言论。为此，高中生物教师应当结合实际生活案例，在课堂中创设情境，选择常见的生命现象作为教学活动主体内容，引导学生进一步探究，在完成教学任务的基础上，潜移默化的培养学生的生命观念。例如，在学习基因工程、细胞工程与胚胎工程后，要求学生采集整合相关信息，开展现代生物技术利弊的主题辩论。学生在辩论过程中，可以运用结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观阐明自我观点，深化对生命观念的认知。再如，在低温天气下进出教室，人体通过产热与散热机制调节体温，体现物质与能量观；变色龙根据栖息环境控制身体颜色，体现进化与适应观；神经系统与内分泌腺的结构、功能相适应，体现结构与功能观；胰岛素与胰高血糖素对血糖的控制，体现平衡与稳态观等。通过这些观念的生成，让学生树立正确的生命观念。