小学语文核心素养培养的教学实践

2019-01-13尹凤芹

魅力中国 2019年10期

尹凤芹

（云南省腾冲市荷花镇太平村完小，云南腾冲 679117）

伴随社会的快速发展，教育也在不断的变革，新课程的提出让小学语文教学的要求发生了新变化。国家不但要求小学生学好语文的专业知识，还要求培养其语文学科的核心素养，从而促进他们的全面发展。基于此，教师要在授课的过程中摈弃传统教学模式，创新教学方式，在课堂中渗透核心素养教育，最终更好地提升语文教学的质量。

一、小学语文学科中培养核心素养的意义

（一）核心素养就是培养学生的综合能力，使其成为一个全面发展的有用人才

良好的语文核心素养不单是让学生学好语文知识，还是让学生提高学习能力，更好地学习其他学科知识，最终促进自身全面发展。小学阶段是学生形成良好行为习惯的重要时期，培养小学生的语文核心素养尤为重要。拥有较强语文核心素养的学生，不仅拥有丰富细腻的情感，同时还拥有较高的审美能力，在学习和生活中追求的更是积极向上的正能量，因此其是社会和个人发展中必不可少的素养，理应得到广大教师的重视。

（二）时下新课程改革的主要方向之一是核心素养的培养

新课程的改革正在火热地进行中，已经改变了传统落后的教学模式和培养目标，课堂教学不再只是向学生灌输语文的基础知识和技能，更是要努力培养学生的核心素养意识，让学生全面发展。

（三）在新课改的要求中教师的责任和使命之一就是培养学生的核心素养

将核心素养作为教学的新要求，符合新课改的课程标准，而为达到此目标就必须改变教师的教学理念和授课方式，摒弃传统落后的教学模式，取其精华弃其糟粕，将核心素养作为教学的首要目标。教师在授课的过程中要时刻注重培养学生的核心素养，教学方案与教学理念也要紧紧围绕着这一首要目标展开。

二、小学语文核心素养培养的教学实践策略

（一）围绕语言建构与运用展开语文日常教学

文字和语言是人类沟通和交流的重要工具，字、词、句是语文学习的基础。低学段的语文日常教学应以汉语拼音、笔顺、借助工具书查阅字词等为主要教学内容，这些教学内容都属于语言建构。除此之外，语言的综合运用则是以字与字、词与词之间的使用和搭配以及基本句式的使用为主。在小学阶段，学生需在教师的引导下感受和体验语文课文所包含的深层意义。因此，教师在制定教学目标的过程中就要充分体现出培养学生语文学科素养这一方面的内容。

例如，《九寨沟》这一课的教学目标：第一，学会课文中的生字，并运用所学生字组词。第二，理解所学词组的意义以及正确用法，学习文中描写九寨沟优美风景的句子，体会并模仿使用比喻的用法。对于高段的学生则需要在扎实掌握字词句的基础上，能够自主应用字典等工具，预先查询和理解课文中生词的具体意思，初步了解和把握文章的主旨，初步掌握词语的使用方法，体会作者的思想，把握文章的脉络以及作者想要表达的情感。这些系统的学习方法，将会为学生日后的学习起到指导性作用。

（二）掌握小学生个体审美发展的特点

小学生的审美观念在不同年龄段有着不同的特点。处于7岁到9岁阶段的儿童，他们的审美观念处在写实阶段，在他们看来，一幅作品的好坏判断标准在于画出来的物品是否与实际物品相像；在9岁到13岁这阶段中，他们有了一点点审美的意识，能够对风格、表现性、色彩等一些审美特性表现出敏锐性，而不再只是局限于是否相像。根据不同阶段儿童所表现出来的审美特点，指导低年段小学生进行审美体验的时候，应主要从声音、颜色等直观特点去感受美的存在，从心里感受到赏心悦目并初步形成良好的审美观念。对相对高年段的小学生要让他们逐渐领会课文中所描述的各种风格，例如豪爽奔放、含蓄委婉等各种语言风格的不同表现方式。耳朵听到的，眼睛看到的，心里产生的，各种所听所见所想都是通过情感体验产生的。只有让小学生对语文学习内容的美产生愉悦的感觉，才可以将表面上的愉悦转化为精神上的欢悦，从而对学习充满兴趣，最终培养小学生的审美感知与体验素养。

（三）开展多样化的小学语文学习模式

要使小学生领会思维方法的掌握与整合，要求教师在授课的过程中结合每个人的实际情况，按照他们各种能力成长的规律，设计不同的讲课方法。一是教师想在课堂上游刃有余地开展多样化教学，必须做到对自己教学的课程内容、组织形式、描述方法、有歧义的地方非常熟悉。也要对各种问题进行研究分析，根据不同的知识点采用不同的授课模式，让学生快速掌握并应用到实际当中。二是注重教学方法的创新与融合。在注重学生的自我学习、思考和动手能力的同时，也要注重以观察、协作和竞争为特征的学习态度。将传统的语文授课方式与现代的授课方式相结合是提高学生综合素质能力的必然要求。把生活中的常识引入到课堂中，使抽象的事物形象化，提高学生接受新事物的能力，使学生能把课堂学到的知识运用到生活中，提高他们对事物的认知能力，不断拓展视野。

（四）采用主体多元化、方式多样化的评价方式

横看成岭侧成峰，同样事物从不同的角度去观察会有不同的结果，对当前新课改的效果，学生素质的高低等都要进行全方位的关注。内容上要从看重学习成绩的单一指标向注重学生全方位发展的多维度转变；衡量标准也要从以前的量变到质变；主体也从一个人到多个人转化，重视每个学生的发展，肯定他们的不同，发挥其潜力，助他们扬长避短。因此，想要培养学生语文的核心素养，重要的是建立多维度、客观的评价体系，做到具体问题具体分析，针对不同学生的个性采取不一样的授课方式，促进学生的核心素养发展。同时教师也需充分发挥语文课程评价的多种功能，实现评价的全面化和多元化，促进学生全面发展。