浅谈小学英语有效教学

方萍萍

（江西省抚州市东乡区第八小学，江西 抚州 331800）

空洞地谈有效教学是没有意义的，尤其是对于小学英语教学而言，必须关注教师和学生两个层面。因为有效教学可以理解成有效的教与有效的学，两者是密不可分的。因此，在有效教学已经讨论几年后的今天，重提有效教学的基本理论并从师生两个视角进行关注，笔者以为是一个有益的尝试。

一、教学情境创设的有效性——教师欣赏的学生是否喜欢

情境创设是促进有效教学的第一法宝，无论是新课程背景下还是区域教学改革的背景下，情境创设都是必须讨论的。具体到小学英语课堂上，情境创设怎样才是有效的呢？笔者在教学实践中注意进行了总结，发现小学英语教学中情境创设具有语文学科的影子，总试图以柔美的声音、唯美的画面打动学生。这样的情境创设的结果常常是让学生无法有效掌握英语知识。

比如，《My day》（译林版四年级下册）一文的教学中，有教师在教“Story time”这一内容时，结合教材上的When do you get up？ When do you go to school？ When do you have lunch？ 三个问题，用动画制作出了一个小孩子起床、去学校、吃午饭的虚拟情境，并进行了配音。在教学中，学生对这样的情境熟悉，因此，教师如此费力用现代教学手段打造的这一情境并没有能有效地吸引学生。

那么，怎样才能保证学生长期处于有效的情境当中呢？笔者以为关键在于将着眼点放在学生身上。譬如，上文中提到的教学情境的创设，不需要花费精力，只要让学生结合自己的一日生活，让学生去阐述自己的一天，《My day》归根到底是属于学生的一天，而不是教师的。因此，如果教师将目光放在学生的一天生活上，让学生用英语表述自己的一天，那When do you...？的句型在多次运用中自然会为学生熟悉，更重要的是，由于学生表述的内容不同，他们并不会感觉到是机械的重复，这在端正学生的学习态度上也是有积极作用的。

情境创设的有效性，需要关注的不是教师欣赏的眼光，而是对学生来说是否实用，是否能够促进学生学习或者是运用英语。

二、教学活动设计的有效性——教师预设的能否促进学生的生成

这里有一个观点需要厘清，即课堂上的生成往往是无法控制的，但需要注意的是，只有学生有了有价值的生成，才意味着学生的学习行为超越了教师的预期，才有可能走向高效。

同样如上面提到的《My day》一课的教学，教材上提供了“I have two lessons in the afternoon.I play football at four and go home at four forty.I do my homework at five thirty.”等句子，旨在为学生的英语学习提供一个阐述的范本，此处可以设计教学活动，但不要简单地让学生充当某个简单的角色，然后将这些句子变成所谓的学生语言。那样，即使喊三个学生站在讲台前分别说出课本上的三段句子，也不能说是学生活动。笔者在学生熟读这三段的基础上，让学生结合自己的学习感受用英语进行类似的表达，取得了很好的效果。

不少学生能够将教材上列出的句子清晰地表达出来，能结合实际选择自己的吃饭或作业时间。更有意思的是，有的学生尤其是男孩子还经常在表达的过程中冒出一句“I don't like homework！”的呐喊声，既引发其他学生的共鸣，也能让学生熟练地运用英语表达自己的意思。笔者还不忘给学生一把助力：“可以发泄不满，但是必须用英语表达！”于是活动更加热闹了。笔者以为这样的热闹是来自学生内心的，“发泄”恰恰提供了他们运用英语进行表达的机会，你会发现学生的兴趣会自然转移到英语表达上来，而不用过于担心学生会有什么出格的活动。

三、英语文化渗透的有效性——教师设计的能否深入学生的内心

在小学英语教学中进行英语文化渗透，是英语教学的应然之举，也是英语教师教学眼光的重要体现。在教学观摩以及日常的英语教研活动当中，笔者也注意到同行们对这一点比较关注，但容易出现的问题是，丰富的英语文化知识呈现方式的背后，往往是学生对英语文化的生硬理解。

譬如，《Drawing in the park》一课的教学中，如果只是教“Story time、Fun time”中的内容，自然谈不上文化性。那么是不是在PPT当中加几幢西方世界的房子，将动画中的人物变成黄头发、蓝眼睛就行呢？显然也不是。笔者以为，本课的教学需要强调“Drawing in the park”不仅是艺术能力形成的重要途径，也是英语国家人们的一种生活方式，在自然界中生活，表现出良好的个人素质如不乱抛乱扔等，是文化的重要组成部分。因此，在教学中给学生渗透这样的文化，才是学生的英语素养与人格素养双提升的重要思路。