如何指导小学中高段听障学生进行课外阅读

2019-01-13王张群

魅力中国 2019年10期

王张群

（云南省昆明市五华区新萌学校，云南昆明 650000）

阅读能发展人的语言、交流、思维能力，对听障学生来说更为重要。听障学生若没有一定的理解交流能力，毕业后很难融入社会。社会上很多聋人误入歧途很大程度上跟他们不能融入社会、适应社会有关。加强听障学生的阅读训练，注重对他们课外阅读的指导，帮助其养成良好的课外阅读习惯，能对他们以后适应社会起到积极作用。

一、听障学生阅读能力现状

通过对周边特殊教育学校的调查，可发现听障学生在课外阅读方面普遍存在以下问题：1.学校普遍缺失保障学生进行课外阅读的硬件与措施，除课本外学生基本不读书，导致听障学生知识面狭窄、想象力贫乏；2.听障学生对于课外阅读大多没有兴趣，他们阅读完全是遵从师命或为应付考试；3.少数学生喜欢阅读，却苦于理解能力低下，不能完全读懂；4.家长不够重视，学生在家无人督促，无法养成良好的阅读习惯。

二、提高听障学生阅读能力的办法

提高听障学生阅读能力是特殊教育学校语文教学的核心目标之一，可从以下几方面入手，指导听障学生进行阅读，养成良好的阅读习惯。

（一）开展早期阅读教育

阅读教育是一种培养听障学生语言、理解等能力的学前语言康复活动，其内容并不是单一的识字，而是让听障学生了解书面语言的特征，增长对阅读的兴趣。

（二）为听障学生提供必要的阅读环境与条件

与正常人相比，听障学生获得的信息量偏少，长此以往，他们的思维能力、智力开发都会受到影响。为听障学生提供必要的阅读环境和条件、充分利用各种资源，才能促进听障学生思维的发展与阅读能力的提高。

1.阅览室是学校存书最多的地方，应该将这些宝贵的资源对学生开放，通过借阅大量适合他们的书籍，提高他们的阅读理解能力、拓宽他们的视野。

2.充分利用网络对学生的吸引力，在教师的带领与指导下，让学生有目的、有计划地上网阅读，激发其阅读兴趣。

3.以手抄报、黑板报、故事会、朗诵比赛、作文竞赛等与阅读有关的校园文化活动为载体，潜移默化地影响学生。通过展示他们阅读的成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，在相互评议交流中获得知识与动力。

4.建立班级图书角，每位学生开学时带一本或几本自己喜欢的课外书，班级统一管理，交换阅读，开展长期有效的课外阅读活动。

（三）合理选择书籍

阅读自然是“多多益善”，但并非所有的书都适合听障学生。正确地选择读物，更能激发他们的阅读兴趣，提高阅读效率。学生要读哪些书、读多少书，教师和家长要根据学生的身心发展阶段和学习需要，有目的、有选择地推荐，决不能让学生想看什么书就看什么书，更不能看一些思想内容不健康的书籍。如《小王子》等适合中年段学生阅读，而低年段学生更适合注音故事与画册。

（四）从课堂教学抓起，做好阅读指导工作

以我校为例，听障儿童普遍缺失学前干预和语言训练，错过了语言发展的关键期，他们入学后学习语文的难度大大增加，特别是抽象内容的学习。这种瓶颈状态从一年级第二学期就开始呈现，积累到中学阶段会形成一座难以逾越的高山。所以在保持他们对课外阅读产生持久兴趣的同时，还必须教会他们一定的阅读方法，指导他们进行阅读。

1.学习过程中遇到难于理解的字、词、句要及时查阅工具书，联系上下文来理解，并查阅《中国手语》，选择最贴切的手语来表达；

2.把优美的语句摘抄下来，建立自己的资源库；

3.学会思考，举一反三，触类旁通。

4.多与他人交流阅读心得，可以领悟到不同的乐趣。

5.在“读”字上下功夫：初读了解大意、再读发现问题、研读答疑解难、赏读取其精华。读的时候要采取多种方式，不要局限于齐读、领读。多读，就是要让学生有所思、有所悟。

（五）家校结合，督促学生养成好的课外阅读习惯

家庭教育和学校教育同样重要。学校要充分利用家长会的机会，给家长们开讲座，普及听障儿童的教育常识，提高家长的思想认识、争取家长的支持，为学生购买必需的图书。为保证学生在假期也能坚持阅读，教师应该给学生布置阅读作业，家长将学生阅读的情况和效果做出记录，反馈给老师。

（六）预设了语言环境，为手语运用打下基础

听障生用视觉来补偿听觉缺陷，上课时他们看到的更多是教师的手语。和听障生打过交道的人可能会有这样的感受：如果你不知道谈话的主题，那么在交流的时候你可能不能很快地进入角色，可能会出现在开始的时候根本看不懂对方在讲什么的尴尬现象，只有在判断出谈论的主题后，你才能再顺利地交谈下去。如果学生根本没有预习，不知道新课的大致内容，那么教师讲授新课的初始阶段，学生可能会跟不上或者根本看不懂手语内容，就让自己陷入被动的境地。因此，预习对听人很重要，对听障生来说显得更为重要。有三分之一的学生选择了“可以知道教师上课大概会用到的手语，对听课有帮助”这个选项。