提高小学数学课堂提问有效性的对策

2019-01-13金文林

魅力中国 2019年10期

金文林

（安顺市西秀区新场乡中心校，贵州安顺 561015）

前言：

据调查数据表明，学生的创新思维能力往往是在课堂提问中产生的。为此，笔者认为在小学数学教学过程中教师应为学生精心设计课堂问题，从而激发学生学习兴趣，其中课堂提问要有目的性、针对性，并给予学生留有足够的探索空间，同时根据学生学习进度及时进行补充，只有做到这些才能全面顺利完成教学任务。

一、课堂提问要激发学生学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”同时也是帮助学生形成稳固学习动力的前提，只有使学生感受到学习的乐趣才能促使学习积极参与到课堂学习中，从而全面提高课堂教学质量。以往传统教学过程中很多教师往往忽视对学生学习兴趣的培养，依旧采用单一的教学方式进行教学，而单一的教学方式已经很难满足学生的学习需求，更别说激发学生学习兴趣了[1]。为此，笔者认为在小学数学教学过程中，教师的课堂提问要能激发学生学习兴趣，从而全面调动学生的学习积极性，促使学生积极参与到课堂活动中进一步提高课堂教学氛围。例如，在学习“圆”一节时，教师可以列举学生实际生活中常见的图形，教科书的形状为什么不是圆形的？而汽车的轮胎可以设计成圆形的？这也富有趣味性的提问是学生比较感兴趣的，在学生急于想要弄明白问题的心理驱使下，会促使学生积极参与到课堂活动中，并运用自身所学的知识去思考、分析以及探索，从而加深学生对圆的认识与理解。

二、课堂提问要有目的性

任何课堂提问都是为了达到某种目的，否则就使课堂提问失去了意义。为此，笔者认为在小学数学教学过程中教师对学生的课堂提问应有目的性，假若问题的目的性不强会使得学生出现不知所措甚至是茫然的状态。教师只有对学生的整体知识结构进行全面了解，并对学生提出有目的性的问题才能促进学生思维发展。例如，在学习“多边形的面积”一节时，教师可以在学生学习三角形面积公式推理之后，此时的学生已经掌握“割”“补”等计算推导方式，在此基础之上教师可以向学生进行提问，如何运用三角形的面积公式计算方式推算出多边形的面积计算公式？这种具备目的性的课堂提问既能突出教学重难点，使学生可以获得更多的方法与计算技巧，从而全面促进学生思维能力的发展[2]。

三、课堂提问要给学生留有探索空间

随着我国教育事业的不断发展，学生的探索空间也变得越来越突出，教育面对的往往是全体学生。因此，笔者认为教师的课堂提问也应面向全体学生，而如何激发学生积极思维就要求教师的课堂提问，要符合学生的心理特点以及能力范围之内，假如问题过小、过浅对学生思维能力提高都是毫无益处，也就失去了课堂问题的意义[3]。为此教师的提问应充分考虑到学生的认知能力以及能力范围并给学生留有足够的探索空间，从而使学生通过亲身观察、思考、分析获得成功。例如，在学习“11-20各数的认识”一节时，为了使学生更深刻的理解11-20数字，教师可以让学生来操作小木棍怎样使别人一眼就能看出时12根呢？看似简单的问题实质上却为学生提供了充足的探索空间，让学生通过实际动手操作来感受数字的奥妙之处，从而使课堂提问得到有效利用，使其发挥最大的作用与价值。

四、课堂提问要有针对性

为了进一步提高小学数学课堂提问的有效性，教师还应使课堂提问变的有针对性，提问不仅仅是引导学生积极思考探索的过程，同时也是为学生指明学习思维方向的重要环节。为此，笔者认为为了提高课堂提问的针对性，教师在为学生设计问题时应充分考虑每一个问题，问题应当怎么问？如何问？应该在教学环节的哪个部分问？例如，在学习“圆”一节时，教师可以让学生亲自动手进行绘画，圆到底具备怎样的特点？怎么才能称之为圆？等有针对性的问题，通过学生实际动手操作、测量、翻阅资料等，使学生进一步了解圆的特点，让学生明白在一个平面内一动点以一定点为中心，并以一定长度为等间距离旋转一周所形成的封闭曲线就可以称之为圆，同时圆形是一种圆锥曲线，由平行于圆锥底面的平面截圆锥得到，通过以上有针对性的课堂提问不仅将学生的学习欲望调动起来，同时也是学生更加明确自身的学习方向。

五、课堂提问要根据学习进度及时进行补充

在小学数学教学过程中课堂提问都是为了启发学生思维并引导学生进行观察，从而引发学生思想认知上产生冲突。以往传统教学过程中很多教师往往忽视课堂提问的前提基础条件，对学生所提出的问题往往与学生的实际学习进度不相匹配，使得学生在没有对上节知识点熟练掌握又多了新的问题与疑惑，从而不利于学生形成良好的知识体系[4]。为此，笔者认为为了使学生更一步加深对知识的理解与认识，教师所提出的课堂提问还应根据学生的学习进度及时进行补充。例如，在学习“克和千克”一节时，教师可以在黑板上随意写出几个换算等式，如，3克=0.003千克，那么45克=多少千克呢？并引导学生积极思考，通过学生之间的探讨与交流会得到最终的答案45克=0.045千克，通过以上的课堂提问不仅将克与千克的知识得到有效延伸，使学生对二者的换算掌握更加透彻，并学会灵活运用，同时也能够使学生在学习过程中不断形成良好、完整的数学知识体系，进一步推动课堂教学顺利进行。