初中语文探究式阅读新教学策略初探

吴于惠

（内蒙古通辽市科尔沁区木里图学校，内蒙古 通辽028000）

所谓“探究式教学”，就是一种以学生为课堂主体，重视培养学生的积极性和自主学习性的教学方法，以此来提高课堂的教学质量。它是培养学生语文学习能力的重要方法和途径，不仅能提高初中生对语文知识的理解能力和水平，还可以打开他们心灵的窗户，拓展他们的视野和思维，并促使他们的综合能力得到大幅度提升。但是，在初中语文阅读教学中应该如何有效应用探究式教学模式呢？接下来，笔者就结合自身多年的教学经验来谈一谈自己的教学尝试和实践。

一、营造氛围，激发兴趣

眼到、手到、心到才是真正的学习，读书从来不只是单一的“动嘴”不动脑。中学生容易被鲜艳的色彩以及动听的声音所吸引，这时教师就可以运用兼具声色效果的多媒体设备或者手工制作的工具为学生们营造一个生动、形象的课堂氛围，能够让中学生看得见、摸得着的东西才是引起他们好奇心和兴趣的重要法宝。只有这样，学习语文的心思才能在他们心里埋下种子，等待一个合适的时机，这个种子就能够生根发芽，最后茁壮成长，对培养中学生的语文学习能力和探究能力大有裨益。例如：在学习《紫藤萝瀑布》这一课程的时候，可以先通过多媒体播放音频让学生跟读，接着再利用多媒体展示千姿百态的花朵，通过对比，让中学生认识藤萝花，并且区别于其他花种，以此拓展中学生的视野。其次，还可以通过课件展示“陶渊明喜欢的菊花、周敦颐喜欢的莲花以及林逋喜欢的梅花等”，让学生学会“聆听”大自然。然后，再让大家根据平时的观察或者散发想象力，说说这些花朵有什么特点，与藤萝花又有什么不同。最后，给大家展示课文中的藤萝花，让同学们了解藤萝花的一生，同时解答同学们的相关疑问。这样通过动态的画面和鲜艳的色彩，可以达到生动直观的效果，更能够调动中学生的各种感官，散发学生的思维，从而提升学生在探究过程中的探究能力。

二、分角表演，体悟阅读

中学生喜欢和自己熟悉的事物打交道，所以在进行阅读教学时，老师可以让学生和玩伴之间根据故事情节分角色阅读。例如：在《皇帝的新装》一文中，学生要将皇帝、大臣、两个骗子的不同语气分别读出来，并读出不一样的心情和状态。在分角色朗读时，学生就会思考，为什么面对同一件事情，大臣和连个骗子的态度会有如此大的差异呢？这样学生们就会带着问题主动地深入到文章内容之中，揣摩其中分歧的原因，进而培养自己的阅读探究能力。通过这样分角色阅读的方式，能够让学生们对其中的情节道理多一些自己的感悟和理解，比教师的提醒、灌输效果会好很多。所以，通过阅读演练的情景教学方式，加深了学生对阅读的语感体验；通过同学间根据课文进行的对话交流，也增强了学生语文阅读实践应用的能力。

三、合作探讨，构建知识

科学、合理的小组分设不仅有利于同学之间相互交流、探究问题，还能提高课堂的教学效率，高效实现教学目标。但是，如何进行科学分组呢？这是语文老师在教学中要面对的一个重要的研究课题。笔者认为，教师在对学生分组之前，首先要了解班级里每位学生的学习水平、兴趣爱好以及性格特征等，保证小组内学生的学习能力具有层次性，学生性格具有多样性，这样活泼的、成绩优异的学生就能够有效带动小组探究问题的氛围，调动学生学习知识的欲望，还有利于学生们取长补短，在探究过程中不断改进和完善自己的不足。其次，小组合作学习的过程中，教师要正确引导各个小组明确每位组员的学习任务，例如：在学习《安塞腰鼓》这一课程时，各组就要明晰谁查阅课本中的生字词，谁从整体上把握课文的主要内容，谁来找出其中塑造人物形象特点的句子，最后又由哪些组员进行文章的归纳和总结。通过这样细致的小组分工，使学生学会提取课本知识，学会分析问题和解决问题，这不仅能让每位学生参与课堂，积极发言，同时还能有效提高学生的自主学习性和小组合作学习的效率及整体水平，让学生在不知不觉中提升探究能力与合作精神，以此构建全面、系统地知识框架。

四、激励评价，促进探究

中学生虽然经历的事情不够多，阅历不够丰富，但是他们有着自己的好恶观，这种好恶观在教师身上体现的尤为明显，老师的某一句话常常会给他们带来很大的影响。所以，作为一名语文老师，要了解学生的这一心理特征，要保护他们的幼小心灵。在课堂教学的过程中，老师可以有针对性地运用不同的方法对学生进行赏识教育，这样的教育方式不仅有利于拉近师生距离，还有利于在课堂上建立一种稳定、和谐的朋友关系。例如：教师在语文阅读练习课上将学生们的优秀作业进行展示，并对作业进行中肯的评价，表扬作业字迹工整，语言流畅等；再为学生准备一支笔、一个笔记本或者其他礼品作为一个小小的奖励，随后将作业张贴在光荣榜区域，以此激发他们的阅读兴趣，激励他们用心练习。这样的赏识教育的教学方法不仅能激发学生自主学习的兴趣，还能逐渐树立学生学习语文的自信心。因此，教师要和学生之间保持一个良好的状态，和学生建立起温馨、亲切的情感，并且尽可能多的站在学生的角度体会学生的想法和心情，走进学生的内心，这对培养学生的探究能力和积极性大有裨益。

五、总结

综上所述，本文着重阐述了探究式教学在初中语文阅读教学中的应用策略。笔者认为，如果初中语文教师在实际的课堂教学中能够巧妙运用探究式教学，并充分认识到初中生的心理特征，且有意识地结合学生的兴趣和偏好来进行语文教学，那么平时单一、沉寂的课堂就会变成多样、活跃的课堂。长此以往，学生的语文学习能力一定会大有进步，教师的课堂教学效率也一定会大有提升。所以，教师定要重视探究式的阅读教学方法，这样才能使学生的学习成绩有所提高，才能对构建一个高效课堂有所裨益。