初中历史教学中如何培养学生创新能力

2019-01-13巫洪刚

魅力中国 2019年10期

巫洪刚

（贵州省六盘水市第一中学，贵州六盘水 553000）

落实“育人为本”教育方针的重要目标是发展学生的主体性，促进学生终身可持续发展能力的形成，而创新能力又是学生主体性、终身可持续发展能力的核心内容。创新能力人皆有之，它是人们在实践活动中形成和发展起来的一种心理结构特征。它强化了主体对客体的主导地位和支配作用。教育过程中学生的创新能力包括有新颖的思维方式，独特的见解和丰富的想象力，善于灵活运用，善于搞小发明、小制作等。长期以来，历史教学受应试教育的影响，是把学生视为接受知识的容器，编制种种限制学生创造发展的“程序”与规则，易使学生养成思维惰性和教条学风，从而不自觉地削弱创新精神。所以，初中历史教学要适应时代发展的需要，适应学生未来发展的需要，注重学生创新能力的培养。

一、树立全新的教学观念，注重学生创新意识的培养

教师要彻底摒弃应试教育的影响，改变单纯传授、记忆历史知识的现状，根据中学生具有好奇性心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，让学生感到进行大胆想象、智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识地提醒学生成为创新人才、独创性人才。如以讨论、辩论等形式，使学生各抒已见，想人之所不想、见人之所不见，做人之所不做，从而优化学生的创新心理环境激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能使之成为创造意识的策源地。

二、鼓励学生敢于思考和标新立异

提出问题是学生思维活动的开始，有利启迪学生装的创造“潜质”。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。例如在学习《三国鼎立》时，对于神机妙算、遇事先知、足智多谋的诸葛亮，教材只从正面谈到了他的智慧、才能、功绩，而历史上的诸葛亮并非“不食人间烟火”的超人，他也有许多不足之处。这样激发了学生的创新思维，有的学生提出了诸葛亮的不聪明的之处：事无大小，亲自过问；用人多疑，不会招贤；不自量力，盲目北伐；实无大志，缺少勇气和判断。学生通过积极思考，提出疑问，这一行为本身就蕴含创造思维的火花。为此，教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样。从多角度、多层次、多方面大胆地提出问题，不唯书、不唯上。“标新”和“立异”都是一种创新，它的关健在于“新”和“异”，这实际上就是一种创新。在教学中，教师要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。

三、营造促进学生创新能力形成的教学氛围

民主、宽容、理解，这是学生创造性发展的前提条件。著名特级教师魏书生曾说：“民主像一座塔在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。”课堂教学中，教师要抑制自我中心意识，创造民主和谐的氛围，尊重学生的主体地位，让学生得以生动活泼、自由地发展。教师要平等地对待学生，无论其创造性大小，都应具有发自内心的对学生关心、尊重、信任、期待以及尽责的美好情感，才会促使学生内心产生积极效应，转化为创造性和内驱力。例如教学《明末农战争》时，一位学生根据所学知识，对“闯王进京”作了创造性的场面描述：“1644年3月19日中午，李自成头戴毡笠，身穿青布衣，肩背弓箭，腰悬宝剑，骑着高头大马，率领农民军官兵雄赳赳气昂昂地进入北京城。城内百姓张灯结彩，欢迎农民军进城……”。通过创造性地描绘，一个保持劳动人民本色的农民起义领袖的形象在学生的脑海中形成。学生如身临其境，分享到农民军推翻明朝封建统治的胜利喜悦。这位学生的发言也博得了满堂彩。当然，宽容、理解并非放任自流、为所欲为。教师要引导学生立足于客观现实，进行合理的想象和推测，不能为创造而创造，哗众取宠，喧宾夺主。

四、创新历史教学方法，鼓励学生在合作竞争中创新

心理研究表明，在竞争刺激下，人的思维是最积极的。由于竞争行为是“争先意识”、“力求优势”动机的表现，所以，它比平常状态有更大的紧张感、压力和动力。在竞争过程中，学生的创新动机更为强烈。例如，对于“秦统一六国”，因为秦灭六国的先后顺序容易混淆，可以把学生分成四个小组，每个小组集体思考讨论。几分钟之内，看哪个小组能够最快、最好地找出记忆秦灭六国先后顺序的最佳方案。结果，有个组运用集体智慧，利用谐音 “含赵魏，处燕齐”总结了先后顺序。秦的口中“含化”了赵魏两国，后来又继续“处理”掉了燕齐两国，也就是秦灭六国的顺序“韩（含）赵魏，楚（处）燕齐”。结果，全班一致公认，这种方式既好记又新颖。竞争，使学生体会到了成功的快乐，也培养了他们不倦地求知、进取、拼搏、努力克服困难去获取优异的成绩。竞争力成为求知的原动力，这种力发挥出来，将产生巨大的创造力，征服力。另外，对于一些创造性，主动性差的学生，教师必须循循善诱，认真启发、鼓舞其竞争的热情，不要因怕犯错误而放弃创造与竞争。