阐述小学作文“创新实做模式”

2019-01-13周玉芝

魅力中国 2019年10期

周玉芝

（新疆省阿拉尔市十二团中学，新疆阿拉尔 843301）

儿基会实做模式，即“实做—评议—修改—呈现”，我的理解是习作教学不用作前指导，不用念范文，给学生交代习作内容以后，就自行写作。或许是我了解儿基会教学模式太少，认识太肤浅。我想，这个模式在小学高段，学生有一定写作能力之后使用起来会更有效，在低段、中段作文起步教学时，我们可以创新“实做模式”。

这里我所说的“创新”只不过是把原先的习作教学中的作前指导和实做模式中的“实做”有机结合，在“实做”阶段对学生作一些轻松的、有效的指导，培养学生观察问题、分析问题的能力，提高语言运用能力和写作技巧。这样，在习作教学中，你会发现，“实做”模式能有效改变教师的教与学生的学。下面，我就一年以来在习作教学中创新了“实做模式”带来的好处和大家分享。

案例一：《鸡蛋宝宝跳楼记》

作文前布置全班五十名学生分期分批完成一个小游戏：让鸡蛋宝宝从三、四楼往下跳，怎样才能让它不碎呢？孩子们纷纷行动起来，思维特别活跃，想出了妙招：海绵成了鸡蛋宝宝的内衣，妈妈的袜子成了防护服，爸爸的棉袄成了外套，塑料袋成了摇篮，雨伞成了降落伞，厚厚的棉被垫到了街道上，成了鸡蛋宝宝的蹦蹦床……有的干脆把鸡蛋宝宝煮熟了再往下抛……可以说，那段时间忠县城的大街小巷热闹非凡，五花八门的降落伞飘在空中，小区里的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈都被吸引了，和孩子们一起实验、一起成长。实验后，孩子们把亲身经历写下来。在实做前布置孩子这样的动手活动，不用过多指导，让孩子写出所见所闻所感，兴趣极为浓厚。全班五十多孩子，文章各有特色，精彩极了。我班将这不算习作编成了《小学学生习作之花》。这就是“创新实做”作文模式开出的艳丽之花，我们深信必将结出丰硕之果。

案例二：《真心话——太冒险》

一、写作指导方法

首先是素材的准备。教师应该明白，如果让孩子们在不做任何准备的情况下写作，那将是无效的教学，孩子们很有或胡编乱造，或简单模仿。为了让孩子有话可说，教师要带领他们做有心人，生活是丰富多彩的，它本身就是很好的素材。只要养成了勤于观察，勤于动脑、勤于动笔的习惯，那么文章一定会生动具体。在平常的习作教学中，我除了教孩子把平常生活中有用的素材写进日记中以外，还特别注重帮助他们一起积素写作素材，进行写作训练。我每周必进行一次情境作文教学，比如做小室验、玩游戏、演讲比赛、辩论赛、实地参观后写作，孩子们兴趣盎然，从不讨厌习作课。当进行了多次训练，多次积累，何愁孩子作文无话可说吗？

其次是写作知识的落实。我认为“实做”模式并不是让孩子自己写，教师也应该进行一些写作知识的教学，只不过它可以放在实做阶段，也可以放在评议修改阶段。

二、实做阶段的具体指导

游戏前，我出示一个粉色的小盒子，神秘地告诉孩子，他们所有人的名字都在这个粉色的抽奖箱里，待会儿班长上来抽签，中奖的人可以参与游戏。此刻，孩子们兴奋、紧张、害怕的心情全写在了脸上，我马上点名让班长抽奖，班长神色复杂，迟迟不敢下手，我抓住契机问：“孩子，为什么犹豫了？你在想什么？”班长很真实地说出了内心的想法，我顺势引导孩子们学习“内心独白”的写作方法。接着我问孩子：“班长就要抽奖了，每个孩子都有不同的想法，请小组内的同学互相看一看，猜一猜，你的同学都在想什么呢？”此时此刻，孩子们都动了起来，认真观察同学的表情、动作，从而揣摩他们的内心活动，由满脸笑容猜到一定渴望抽到自己，从双手合十的动作猜到祈祷千万别抽到自己的紧张心情等。在这里，我扎下根，进行了“表情描摹”法的心理活动描写教学。

游戏中，我在真心话环节继续让孩子体验不同的心理活动，为写出真情实感埋下伏笔。在大冒险环节中，孩子模仿大象在教室走一圈时，我现场指导孩子观察，并用准确的词句描绘大象的动作，并进行“连贯法”描写动作的教学。在孩子声情并茂地唱《两只老虎》时，我落实了“特写法”描绘动作的教学。

游戏后，我让孩子“我手写我心”，把自己看到的、听到的、想到的写下来，尽量学会心理活动描写和动作描写方法。当然，这是一篇写事的文章，我提醒孩子写清六要素，重点写游戏过程，过程中还要详略得当。这样，学生就不难写出一篇言之有物、有之有序、言之有情的文章。