小学语文阅读教学中如何培养学生的思维能力

张丽贤

（河北省石家庄市八一小学，河北 石家庄 050000）

阅读教学要培养学生听、说、读、写的能力，同时也要培养他们的想象、联想及创造能力。因为人们的认识活动（思维活动），都是以已有经验和知识为基础的。没有这种基础，也就没有思维活动。当学生感知文章的文字以后，要进行联想、想象的思维活动，那么他的思维基础是什么呢？是他头脑中的经验、表象的积累。在小学语文阅读教学中，我们要关注小学生的思维基础，结合小学语文课文实际，培养他们的思维能力。

一、对学生比较熟悉的课文，以示范朗读带动学生的思维

课文内容学生比较熟悉，或者是学生以前接触的。例如，以现行的九年义务教育六年制小学试用课本为例，在每册教材的课文中，都安排了学生熟悉或曾经接触过的内容，如：有关天气的，周围景物的，或是同学间经常发生的事，在编教材时，编辑往往把这样的课文放入阅读课文中，也就是二类课文。因为这样的课文对于有一定学习能力的同学来说，是适于进行阅读能力训练的。这样的课文，生字较多的，进行中年级教学时，可采用教师带感情的示范朗读，再配以适合课文内容的音乐。这种富有感情的朗读，不仅能唤起学生有关的经验回忆，也唤醒一定的情感体验。学生随着文章的朗读，头脑中展开再造想象，再结合形象请同学们进行分析、讲解，文章就变得好理解了。

在高年级，如果有对有关表象积累丰富的同学，可以请这些同学进行朗读，并请他们讲一讲，谈一谈自己已有的经验，帮助其他同学丰富头脑中的表象。有的同学在谈的过程中，举一些例子，这些例子是孩子们当中常见的、熟知的，这样的沟通和交流，也可以帮助全班同学理解文章内容，对文章中的情节展开联想。再读文章，理解就会到位。

二、对学生比较模糊的课文，以观察启迪学生的思维

有的课文内容学生不大熟悉，学生头脑中的表象是模糊的，这就需要使学生尽可能的获得与课文内容有关的经验，丰富他们头脑中的表象。阅读时，学生才能根据文章的描写，以这些表象为材料，展开生动的再造想象。这一类的课文往往都编排在讲读课文中，是需要教师进行引导的。具体做法是在课前组织学生有目的观察

例如，学习《风筝》一课。放风筝这个活动，有的同学做过，有的同学看别人做过。多数学生还是缺乏放风筝的感受。在课前，请几位同学在学校操场放风筝，教给他们正确的姿势和放线的方法。这几位同学真正体会到了放风筝的乐趣，体会到把风筝放上天时的喜悦和激动。在上课时，先放放风筝的录像，让同学们边看录像，边仔细观察，再让放风筝的同学谈一谈自己的感受。这样就引发了学生学习的兴趣，而且丰富了学生的表象，学生就会感到容易了。课后，还组织全班同学进行一次放风筝的活动，更加深了学生头脑中的印象。

又如：《黄河象》一课，课文开头描述了“在自然博物馆里，陈列着一具古代黄河象的骨骼化石”。课前，让学生从录像中亲眼看一看古代黄河象的骨骼化石，听讲解员讲一讲有关这具骨骼化石的知识和故事，有的同学还买了有关的知识画册。这就从另一个渠道丰富了学生的表象积累。这时，课文中黄河象骨骼化石的“高大、完整”，在同学们的头脑中不再是空泛的了，而是实实在在的情景和表象了。结合黄河象在同学们头脑中的具体形象，语言文字就不难理解了。

还如：在教学《白杨》一课，白杨树在石家庄地区是常见的，但是在课文中对它的描述，非常鲜明地突出了白杨树的高、直、生命力完强。普通的一树，它为何出现在作者的笔下？在讲课前，老师带领学生到路边观察白杨树，白杨树显然高于其他的树，而且笔直，甚至高过了楼房，真是须仰视才见。“真高呀！”同学们由衷地发出感叹。在微风中，油亮的叶子抖动着，白杨树婆裟的姿态留给了学生深刻的印象。在学习课文时，学生结合自己看到的，理解在大戈壁上看到一排排挺拔的白杨，作为边境建设者是怎样的心情？同样，也使学生对普通的白杨树产生了敬意，由此对边疆的建设这产生了由衷的钦佩。

三、对学生比较陌生的课文，以设置教学情景引导学生思维

有的课文内容学生比较陌生，仅凭一般的指导不能很好地完成阅读任务，这就需要我们根据课文内容适当地设置教学情景，以此引导学生进行积极思维。

例如：《荷花》是一篇文质兼美的小散文。学好这篇课文，需要学生有极丰富的想象力。在文章后面，作者把自己也想象成一朵荷花。一上课，首先出示一幅色彩淡雅，姿态优美、各异的荷花图。图上粉色的荷花，有半开的，有全开的，有未开的，在碧绿、硕大的荷叶的衬托下，清新可爱，有如美丽的白衣仙女，亭亭玉立。这种感受太美了！一切有通过视觉进入了学生的大脑，充实学生头脑中的表象。紧接着，一曲轻缓、柔和的音乐响起。这是作为课文朗读的配乐。同学们在不知不觉中已感染了课堂的气氛。然后，教师悄悄地点燃几支花香进行熏香。熏香的气味由淡到浓，沁人心脾。在这种氛围下，老师进行课文的范读。当教师读到课文的最后的一个自然段时，一名同学头戴荷花的头饰，身穿雪白的移裙，在讲台前翩翩起舞。课堂上，美丽的和画图，优美的乐曲，诱人的芳香，婀娜的舞姿交织在一起。学生随着老师的朗读，在多种感官的体验中展开美妙的想象，好象自己也变成了一朵荷花。

又如：中年级课文《我爱故乡的杨梅》。杨梅长在江南，为了能让孩子们增加感性认识，教师在课上每人发了两颗杨梅，要求每位学生仔细用眼看一看，有手摸一摸，用嘴尝一尝。再对照着书上的描述，认真体会。杨梅那可爱的形态、颜色、味道就永远留在了孩子们的记忆力。

认真翻阅我们的课本，里面的文章谈古论今，从生活中的一些自然事物到突发事件，还有战争题材的以及古今科学家等一些著名人物的故事。这些文章的内容要学生理解到位是需要配合适当的教学情景，来引发他们的再造想象。用头脑中已有的表象来帮助学生感受到课文中语言文字的描述。最主要的是这种情境能够出现在同学们的头脑中。这种理解过程才能真正激发学生活跃的思维，才会使他们有共鸣，产生要表达的愿望，同学之间也才会有交流。

总之，小学语文阅读教学负有知识教育和思想教育的双重任务，其中学生思维能力的培养有一定难度，需下大力气才能完成。