初中化学情境教学的理论与实践

索朗旺堆

（西藏自治区昌都市左贡县中学，西藏 昌都 854499）

一、教学情境创设的重要性

建构主义学习理论认为，知识具有情境性，而且是其被应用的文化、背景及活动的部分产物，并且知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。因此，现代学习理论非常强调学习情境对学生学习的促进作用。创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。

化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。

二、情境教学理论在初中化学运用中出现的问题及原因分析

（一）情境教学在初中化学中运用的问题分析。

首先，化学学科教学过程中，要正确使用情境教学对价值的体现。在化学课的教学内容上教师对情境教学没有体现出具体的针对性，造成学生在学习化学时对知识掌握深度显得模糊。其次，在化学教学过程中，不能展示出情境教学所具有的独特性及优势。再次，许多化学教师在对情境教学的应用中不够全面，仍然继续使用着传统的评估方式，对情境教学在初中化学实践中的评估标准体系不完备。

（二）情境教学在初中化学运用中的原因分析。

一方面，实践是检验真理的唯一标准。但是从对情境教学在化学实践的实验上看，表明教师对情境教学方面的理论研究很缺乏；由于我国执行的素质教育体制不断发展，初中化学教学中加入了不少可现实操作的部分，占据了一部分课堂教学实践，为了弥补这一部分时间，情境教学的开设被逐渐压缩。而情境教学激发学习化学学习兴趣的作用，就不能完全展示出来，缺乏检验唯一标准。

另一方面，教师对具体实行情境教学在初中化学实践中的方式有误。部分化学教师认为，尽管化学课的课时很少，但是教学的任务量很重，需要讲的化学内容不少，假若运用情境教学来上化学课，就会完不成化学课教学的任务。

三、创设化学课堂情境的方法

化学是一门以实验为基础的科学，但同时也是一门与日常生活密切相关的学科，在进行情境教学创设的过程中，可以从生活角度入手展开。

（一）运用化学实验，创设真实情境。

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验。创设良好的情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛，其过程直观、富有启发性。尤其对初三学生来说，他们刚刚接触化学知识领域，相关内容是否吸引他们、是否引起他们的共鸣、是否让他们有认同感是非常重要的，因为浓厚的兴趣能调动学生的积极性，使学生的思维活动处于最活跃的状态。第一次上化学课，学生们对化学实验充满了好奇与想象，在他们眼中，化学老师就象魔术师一样有着神奇的魅力，教师利用好学生的好奇心和求知欲，创设情境，激发学生的学习兴趣，通过营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生愉悦、轻松地"撩开化学的神秘面纱"，例如：在绪言课中适当补充两个有趣的实验：其一、魔棒点灯——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯心就可以点燃酒精灯。其二、用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方，滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶，再滤纸放在浓盐酸瓶口上方时，蝴蝶又渐渐褪色。

（二）激发探究欲望，创设问题情境。

精心设计的演示实验，往往带给学生的是惊奇、不解和矛盾，促使学生迅速调整自己的认知结构，结合现象进行思考。实践证明，演示实验的素材十分丰富，极易唤起学生的求知欲，是设计问题的最佳情境。例如：在实验室制取氧气时，学生不小心将双氧水溶液滴到红砖上，发现也能看见产生大量的气泡。对此学生提出：是否红砖也能在过氧化氢分解中起到催化作用？那又如何设计实验来验证呢？这些意外的发现，有着特别的印象，当他们完成实验后自然就理解了催化剂的概念。利用实验设计创设问题情境，能使学生得到启发，再让学生动手实验，台上台下焦点聚集在一起，认真观察、情绪高涨，参与实验，积极思考。这样学生不仅能养成了严谨的科学态度，而且还能使学生问题意识得到表现，同样也是优化课堂教学的重要途径。