引导式教学法在高中英语写作教学中的运用

2019-01-13张灿

魅力中国 2019年10期

张灿

（河北省唐县第二中学，河北唐县 072350）

在高中英语教学实践中，很多英语教师注重单词、句子以及阅读的讲解与分析，注重语法的学习与掌握，经过学习与训练，学生的学习能力以及对知识的掌握情况都有不同程度的提高。但是却很少有英语教师能拿出充足的课堂教学时间进行系统的英语写作教学，学生对于英语写作也缺乏兴趣。高中学生在英语学习中英语表达能力弱，英语写作能力弱，对英语作文中给予的材料或信息无法准确提取，对英语文章的题材以及文章的谋篇布局的把握能力较低，针对上述问题，在教学实践中应用引导式教学法可以在一定程度上提高学生的英语写作能力。

一、教师搭建引导

搭建引导是英语教学实践的第一步，教师依据教学内容搭好引导，建立相关主题的概念框架，为学生接下来的学习奠定基础，学生掌握主题与概念框架后进入情境中对问题进行分析。例如，教师以“高中是否应该实行全封闭式教学管理”为主题开展写作教学，学生对此态度各不相同。教师要求学生应用第一人称或者应用第三人称进行英语写作，将观点表达清楚，作文的字数在150～200字之间，学生则要依据写作要求进行写作。

二、引入教学情境

在英语写作中学生要进入教学情境，设身处地地去理解写作主题，进入教师所设置的教学情境中，对主题进行思考与分析，教师在第一环节中搭建好引导，在第二环节中要设置教学情境，让学生对写作主题展开讨论。例如，“高中是否应该进行封闭式教学管理”这个主题与高中学生的学习生活联系十分密切，学生能够很快提出自己的观点，学生之间进行热烈的讨论，说出自己的感受与观点。再如，甲同学不赞成在高中进行封闭式教学管理，因为这样的管理会限制学生的自由，学生在封闭的学校中生活、学习，接触的事物非常少，与社会也缺少交流机会。另外，学生与家长、朋友之间的情感交流时间也少了，他们的兴趣爱好在学校也难以得到充分的发展。因此，甲同学不赞同在高中进行封闭式教学管理，认为应该进行开放式教学管理，充分发挥学生的个性与爱好。但是乙同学提出了相反的观点，乙同学认为封闭式管理有利于学生专心学习，封闭式管理为学生与教师营造了一个良好的教学环境。另外，很多高中学生在学习中缺乏自觉性，在封闭式学校有教师与同学的监督，使他们能够提高学习的积极性，增强学习效果。班级里的学生对于高中是否应该实行封闭式教学管理主要分为两个观点，赞成与反对的理由都非常多，在教学过程中学生都积极思考并参与讨论，表达自己的观点。接着教师要引导学生在形成自己的观点后进行英语写作的准备，构思并进行谋篇布局。学生在教师的引导下回想学过的英语句型以及精彩的句子，准备写作素材，为英语作文的写作奠定基础。

三、学生自主学习与探究

学生刚开始进行英语文章的自主写作时，教师可以让学生按“三段论”的方法进行英语写作，在第一段中引出话题，在第二段中将自己的观点表达清楚，在第三段中总结观点。学生在英语写作中面临的主要难题是：不会用英语句子表达自己的观点；英语句型使用不正确；时态或者是人称使用错误；关键的英语词汇不会写，英语词汇量积累不够等。例如，学生以高中是否应该实行封闭式管理为主题进行写作，表达自己的观点。教师在学生写作的过程中可以适时引导，给予适当的提示。教师可以给予一些关键词提示，如限制自由“Limit freedom”，还可以给予一些简单句子的提示，如“Have little chance to get in touch with”“Lack the ability to control or affect”等。教师在教学中还可以提示学生正确使用过渡性词汇，使得句子之间以及段落之间的衔接更加自然，使得文章过渡得更加自然巧妙，如first，then，soon，after，on the other side等。学生在教师的引导与提示下开始独立的自主探索与分析，依据自身的写作水平与写作能力进行英语写作。写作能力差的学生的目标是句子意思表达清楚，然后不断修改提高，修改单词拼写错误以及时态错误等常规错误，将句子进行润色与调整，提高自己的写作能力。写作能力较高的学生在自我学习探究中要提高自己的写作要求，在语句上以及句型使用上增彩，增加一些精彩的长单词，使用一些长难句以及运用多样化的表达方式，论述清楚文章的观点，在开头和结尾部分都要使用凝练、出彩的语句，提高英语作文的写作层次。