浅谈小学语文高年级阅读教学

2019-01-13邱远荣

魅力中国 2019年10期

邱远荣

（新疆省阿拉尔市十二团中学，新疆阿拉尔 843301）

在小学阶段，高年级的学生已经开始逐渐拥有了自己独到的见解，思想也开始成熟，能够对一些文章发表出不同的看法，教师应把握好这一关键的教学阶段，提高学生的阅读能力，增强他们的阅读意识，为学生的发展提供基础保障。

一、明确阅读能力的重要性

阅读能力是能够综合体现学生的语感、理解能力和表达能力的一种综合能力，同样也是需要学生通过长时间的学习和训练才能形成的。苏霍姆林斯基曾说过这样一段话：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就没有风，阅读就独立地在知识海洋里航行。”加之在应试的试题中，阅读理解也占据了相当大的分值。由此可见，阅读对语文学习以及学生阅读能力培养的重要性。

二、小学语文高年级阅读教学策略

（一）精读课文

合作探究、多读少讲是新课标对当前语文阅读教学提出的基本要求。因此精读阅读教学应遵循“以学生为主体”的原则，给他们自主学习和感悟的空间。首先要提示指导学生预习；要安排充裕的时间让学生自己通过反复的朗读逐步地理解课文；对学生理解起来感觉困难的重点语句，可以在学生初读的基础上提出有价值的、富有启发性的问题引导学生细读深思；要善于针对学生的自学质疑，有的放矢地进行点拨；在此基础上再组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深处；要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生在自主、合作、探究的自学实践中逐步地提高自身理解语言的能力。例如，在精读《林海》一文中“岭的特点”这部分时，我就设计运用了“读——画”法来强化学生对语言材料的感悟能力：通过重点词句的强调式朗读训练，引导学生准确领悟大兴安岭的与众不同及形态、数量之多；通过让学生自己動手画简笔画来表现“云横秦岭”和大兴安岭形态的方式，深化学生对大兴安岭“温柔”这一特点的体悟。

（二）略读课文

让学生略读课文的目的是为了让他们将精读过程中形成的能力在实践中加以应用，进一步提高他们的阅读水平。因此在略读教学过程中，教师应给学生一定的独立空间，让他们自主学习。教师可以先根据阅读内容提出本次略读阅读的任务，让学生带着问题去读，最后根据学生阅读的情况提出一些紧靠重点且趣味性较强的问题，让班级学生一起讨论、交换意见、积累方法。略读教学中，对于单个字、词的认识和理解不作为教学的重点，更注重对文章的解读，要求学生对文章的理解程度甚至要超过精读教学。在教学方法方面，同精读课文的教学相比，教师要更加放手，注重引导学生自己把课文读懂，让学生在自读实践中自悟自得读书方法，逐步提高理解和积累语言的综合素养。例如，在略读《阿里山的云雾》一文时，在学生正确朗读后，我们针对“阅读提示”中“作者为什么会对阿里山的云雾产生莫名的惊愕与喜悦？”这个阅读难点，把教学重点放在了指导学生的反复诵读上：通过运用恰当的语气和语调，准确读出阿里山云雾的静态美和动态美，自己感悟并说出“阿里山云雾的变化莫测”与“作者莫名的惊愕与喜。

（三）指导学生勤于感悟、主动积累

阅读并不是最终的目的，阅读教学是为了让学生掌握写作技巧，陶冶情操，积累美词佳句和写作素材，因此，教师要指导学生完成从读到写的迁移，切实发挥出阅读教学的效用。因此，在教学过层中，教师需要要求学生记忆一些优美的段落，不断丰富自己的知识积累。例如，《桂林山水》这篇课文，作者抓住了桂林山水的特点，以优美简洁的语言，生动形象地向我们展现了桂林山水的美景。在学习这篇课文时，我主要运用了“熟读成诵”的方法来引导学生“入境入情”：在反复的吟诵中，学生深切地感受到了桂林山水的意境美和语言的韵律美；在研读交流中，学生逐步领悟了作者“抓住特点，对比描写”的表达方法。

（四）引导学生独立思维、读写整合、优化阅读效果

在阅读教学中，我们需要指导学生有侧重地写好摘抄型、归纳型、感想型、评析型四类读书笔记，还可以结合训练重点设计相应的小练笔。我们要珍视学生独特的感受和体验，并通过对读书笔记和练笔的质量等方面制定相应的弹性目标，鼓励学生求异求新；通过读书笔记展评等轻松多样的形式吸引和激励学生广泛地去交流、去创新、去超越。这些都为学生最终的“习作”减缓了坡度。例如学习《荔枝》一课时，我们运用了“细读――赏析”的方法来引导学生准确具体地把握母子亲情、领悟作者刻画人物的手法：首先让学生通过细读，找出课文中描写细致的句段，并在旁边的空白处加上眉批，然后谈一谈这样写的妙处；然后组织学生进行广泛的讨论和交流，共同品评这些细节描写的精妙，品味作品朴实的语言中所包蕴的真情。这就为学生在写作时通过具体事例来表现人物的品质，通过人物的外貌、动作、语言、神态等来表现人物的特点积淀了方法。