浅谈小学信息技术课堂的情境教学模式

赵曼

（衡水市前进小学，河北 衡水 053000）

一、以情激学，让学生认知学习更带劲

孩子的学习究竟需要什么？在教育家和心理学家对该问题的研究发现：儿童的学习离不开兴趣，换句话说兴趣是孩子们学习最主要的动力。从心理学的角度分析，小学生的心理典型特征有：好学、好动、好问、好奇，他们热衷于一切好玩的、有趣的游戏。可见，信息技术教师要善于创设出各种指向于学生学习的情景，使课堂学习者更主动，学习的过程更带劲。如笔者执教《认识计算机》时，我尝试设计了学习情境：“寻找计算机王国的国宝”。首先，我虚拟了一个故事情境：“计算机王国里有一台钻石计算机，非常的漂亮、精致，大家都想得到它。”然后，我在此情境上引发一个指向学习内容的游戏任务：“如果你想要拿到“钻石计算机”就必须要闯过四关。这四关分别是：认识中央处理器、认识存储器、认识输入设备、认识输出设备，每一关采用选择、猜谜、迷宫等形式展开教学。如学生闯关到教学存储器这一环节，电脑屏幕上会出现：硬盘、内存条、优盘、光盘四个都属于存储器类别的物品，然后情境会提示学生把图片与名称匹配起来，答对可以去下一关，答错将继续作答，直到完全掌握，回答正确为止。在这个情境小游戏的后期，我还把它制作成了一个程序游戏，便于孩子自学该章节的内容。首先图片和名称是对号入座的，接着会有个罩子罩住图片，图片会随机在四个位置出现，最后在图片与名称打乱的情况下让学生拖动鼠标让他们对号入座，以此完成学习成效的检测与巩固。孩子在情境游戏中全身心投入，这种自主式的学习行为一旦被触发，就会如同海绵吸水般，有着非常强大的学习兴趣和学习持久度。作为教师，我们就应该看到儿童这种学习行为的鲜明变化，在课堂教学中有意识地创设趣味情境，不断引导学生主动学习、乐中学习，从小培养他们学习计算机的意识和兴趣。

二、以情启学，让学生课堂学习更创新

儿童的深度学习是体现创造力的学习。学生的创造性思维不是与生俱来，随时都有，他们需要特定的环境熏陶、意识激发、情感投入，才可能被释放和点燃隐藏于身体之中的创造能力。在对情境教学的实践发现，学生的思维力因情境教学更为活跃，思考问题的广度和深度也有了显著提升。如在执教《PCLOGO——画组合图形》一课中，笔者设计参观小熊家的学习情境，让学生先参观小熊家的客厅、卧室、厨房、书房以及卫生间，然后通过PC LOGO命令，利用三角形、正方形等形状组合，为小熊家设计和完善它的家。学生在掌握画圆形、正方形和长方形的基础上，展开了自由想象：在小熊家里还会有什么？学生在这种良好的情景问题中积极思考，他们分别画出了长桌、床、电视机、冰箱、牙刷、镜子、毛巾、铅笔、书本、凳子等，还有的同学设计了小熊和家人一起骑的双人自行车。该案例中，我通过创设了一个学生能联系生活经验的学习情境，为他们的创造性活动作了适当的铺垫和过度，使得他们在对知识技能巩固与运用的基础上有了创造性思维的发展。可见，小学阶段学生的创造力不是凭空而来，更多是依托于他们原有经验和知识基础，对知识进行改造与再造，对技能进行提升与突破，从而出现更多样化的学习成果。

三、以情促学，让学生小组合作更融洽

很多的信息技术课堂，充斥着大量的行为训练，对某一命令反复的操作，直到学生在机械联系中掌握，这种体现了认知主义的思想的学习行为并不是最佳的学习方式。建构主义学习理论则认为，学习是学生建构知识和形成技能的主动行为，学习离不开一定的学习情境作催化。在信息技术课堂教学中，教师可以加强学生与学生之间进行合作学习，互动学习，从而快速、顺利完成教师布置的任务，而这种有效度的合作可以建立在情境之中。以情境促使在小组成员相互尊重，充分讨论，允许学生发表自己的意见，给予了他们充足的表达空间；以情境去激发小组成员合作的默契度，能为一个共同的目标去努力，去相互帮助，从而这种由内心自发的学习行为，成为了深度学习的有效保障。如在《制作电子小报》一课中，笔者现创设了小花狗为自己农庄设计宣传小报为情境。小花狗自己开设了农场，种植了很多健康的绿色食品，有番茄、黄瓜、香瓜、西红柿、甜瓜等，但是没有人去买它的东西。在这样的情境中，孩子们主动地站出来倡议帮小花狗设计一份宣传农庄的电子小报，来推销滞销的农产品。因为情境中有限时的原因，孩子们自主分成六组，以小组合作的形式最快地完成这份电子小报。大家结合着个人特长去找素材，去设计版面，作展示准备等。很快，各小组均完成了一份电子小报，各组推选了代表帮小花狗进行推销农产品，现场的同学还当起了顾客，根据小报介绍和设计美观程度进行投票，完成了虚拟币的换购。活动结束后，孩子们津津乐道，在情境中他们发现原来信息技术课还能卖蔬果，电子小报能有这样广泛的宣传作用，当然也有学生会探讨为什么别组小报比自己小组做得好，找老师帮助分析原因，等等。未来的学习不是独立个体的学习，而是学习共同体中的学习发展。情境教学给予了学生小组合作共同的目标与方向，让学习成为一个更多元的活动过程，在同伴的学习中建构出新的知识和技能发展，让更多的孩子都能成为学习的构建的主体。

总之，创设良好的情境，是提高课堂教学质量，促进学生深度学习的有效方法。希望本文能为情境教学在信息技术学科方面的应用与研究提供参考，共勉情境教学的未来发展之路。