提高小学生计算能力的有效措施

卢艳

（辽宁省盘锦市兴隆台区第一小学，辽宁 盘锦 124010）

小学生的计算能力是学习数学的的基本能力，贯穿于数学学习的全过程，计算能力是学生是在认识数，表示数，比较大小的基础之上的综合能力体现，能考察出学生的观察力，注意力，记忆力，独立思考能力，严谨的态度。每当学生的作业，考卷有计算错误时，家长就会说“孩子太马虎了”其实不然，究主要原因是计算的能力不过关，当计算能力不过关时，填空，列式计算，应用题，还有笔算题失分很多。学生学习数学的兴趣就会降低。因此数学教师要有效地提高学生的计算能力，根据学生的实际情况，遵循学生的认知规律，采取有效的措施，提高学生计算能力。我尝试从以下四方面提高学生的计算正确率。

一、从低年级培养学生计算兴趣是提高计算能力的前提

计算能力从低年级打好基础，从小培养对数学的兴趣。兴趣是学习的内驱动力，是学习的基础。课堂上调动他们学习的积极性，引起学生的有意注意，让他们乐在其中，教会学生口算笔算和利用计算工具进行计算，掌握计算方法，达到准确、快速的目的。那就需要教师精心策划，采用多种计算形式，让学生积极参与、亲身体验，从而提高能力，达到计算准确、快速。

方法一：游戏。游戏对二年级小朋友是最有吸引力的东西。教学100以内加减法和表内乘除法时，我就设计了玩扑克游戏，留扑克牌里的1到10，教会学生抽牌组数，运用加、减、乘、除的方法计算。如四个同学玩分两组，每人抽一张牌，两个相乘看那组的结果大，大的就赢。如一组抽到7、5，另一组抽到4、9，结果是7×5=35，4×9=36，36那组机赢了。又比如巧算“24点”的游戏，内容如下：任意抽取4张牌，用加、减、乘、除（可加括号）把牌面上的数算成24。每张牌必须用一次且只能用一次，如抽出的牌是3、8、8、9，那么算式为（9—8）×8×3或（9—8÷8）×3等。让同学们利用自习课玩，老师指导，也可以让同学们课后和同学或家长玩，把游戏运用到计算中，培养孩子的计算兴趣。

方法二：用“手”算。二年级小朋友对有关整百、整千数的计算觉得有困难，因为进、退位计算的抽象性与学生思维的具体性之间存在矛盾，而且数比较大。因此，我在教学中，开始较多的利用拨计数器帮助学生计算。同时引导提示学生把整千、整百数进退位加减法归结为20以内加减法即可。

方法三：用“口”算。在学生掌握了计算方法后，可采用多种比赛形式进行训练，活动结束后，教师进行综合性评价，提高学生“算”的热情。

方法四：用“听”算。就是听算式想得数，把结果写下来。看那个同学听得准，算得对。然后对答案，老师评分。这个方法尽可能每节课练习五分钟，或每天十分钟。多种方式的训练，调动了学生的多种器官，让学生体会到了学习的乐趣，同时也体现新教材的教学模式，学生在师生互动中“做”数学，享受数学。

二、掌握算理是提高计算能力的基础

每一种运算都有一定的理论依据，掌握这些理论依据是培养学生计算能力的前提。在计算教学中，我们既不能只追求算法而不讲究算理，也不能只讲算理而不讲究算法，要在分析算理的同时适时渗透、抽象、提炼算法，有效建模，及时组织练习，引导学生逐步领悟算理的基础上自己总结算法。掌握运算定律。如，在三年级上册《口算乘法》的教学中，让学生经历提出问题——在解决问题中探讨计算方法——总结计算方法的基本过程。在这个过程中是学生自己提出问题，是学生自主寻找口算方法，经历了口算方法多样化到学生逐步找到适合自己的最优化算法。在解决问题之后，老师引导学生观察比较，学生在交流中总结出可以省略乘数末尾的0，算完后再加上没算的几个0，提炼出最为实用的一种口算方法。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。所以，教学时教师应以清晰地理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上熟练掌握计算方法。

三、养成良好的学习习惯是提高计算能力的途径

没有良好的习惯是学生计算错误的重要原因。因此养成良好习惯很重要。良好习惯就是要学生在计算时先看、再想、后算，最后还要检查。先看，就是要求学生要先看清题目的数字和运算符号。决不看错题目，这是学生计算准确的前提。

再想，就是想清运算顺序，就算先算什么再算什么。后算，在计算时学生很容易忘记进退位，或者把加法当成减法算。所以在确定运算顺序后要认真计算。最后是检查。学生在平常的计算中基本上都不能自觉做到这一步。所以要强调计算完以后一定要检查，发现错误及时改正保证计算准确。检查时也要有严格的要求和标准，做到每题必检。

教师在教学中还要加强书写格式，规范的书写格式可以使学生的运算思路、计算方法和运算步骤更清晰，同时防止错写漏泄数字和运算符号。当然老师要以身作则，做学生的表率。

四、让“错题”成为提高计算能力的反光镜

在计算练习中学生出现的错误总是不断重复的，就算老师对学生的错误有预见性，并想办法把问题消灭在课堂上。或在错误出现后，及时帮助学生对错题进行收集与分析，及时有针对性的辅导。但学生在作业和考试中还是出现重复的错误。经过思考，我决定让学生自己找错、记错、认错、辩错和改错。例如学生在计算85-25÷5、8÷2×3时，学生运算顺序不清晰，因此容易出现先加后减，先乘后除的现象。我就让学生先把题目抄到错题本上，算一算，再跟原来做的题目做比较，看是那里错了。从而提高改错的主动性和能力，只有学生自己通过对错题的分析、改正，才能使自己更准确地掌握基础知识，更有利于培养对错误的鉴别，辨析能力等，培养严谨学习的态度和方法，不断总结提高计算准确性。

经过近2年的努力，我班同学在作业或检测中，计算部分都取得良好的成绩。就拿最近的第三单元检测来说，本班学生在计算题拿满分的达到98%。计算教学是一个长期复杂的过程，要提高学生的计算正确率，达到高的准确率也不是一朝一夕的事情，只要师生共同努力才能有效。