农村小学语文写作教学策略探究

2019-01-13何敏

魅力中国 2019年10期

关键词：演讲稿小学生作文

何敏

（贵州省安龙县钱相街道第三小学，贵州安龙 552400）

一、农村低年级学生写作教学现状

（一）农村低年级写话教学现状

语文课程标准明确指出，低年级从写话入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，目前写话教学现状不容乐观。主要表现在：

1.教师对写话教学不够重视。大部分的农村教师都已经认识到低段写话教学的重要性，但是对写话的重视程度远远不够，还只是停留在应付考试和完成教学任务上，从思想与行动上还没真正动起来，这既有主观原因也有客观原因素。

2.教师教学指导模式僵化。农村的学生课外阅读量少，见识少，对写话畏惧心理强，面对这个情况，教师往往匆匆讲授之后，把范文抄在黑板上让学生去背。这种僵化的指导模式或许在短期内有些用处，但是长期下去会固化学生的思维，不利于学生的发展。而且这种方法与课程标准对写话的要求是不符合的。

3.农村学生的家长对孩子的课外阅读不够重视，很少会给他们购买课外书，他们更没有形成看课外书的习惯。农村学生的眼界不够宽，见过的世面很少，积累不丰富，家长对于这方面也没有进行适当的引导。

（二）农村低年级写话教学策略

1.在让学生进行写话前，让学生走进自然，寻找乐趣。我们这里地处农村，天地广阔，很多的景、人和事都在不断地发生着。作为农村教师应充分挖掘利用这些资源，把课堂放大，春天去田野郊游、放风筝，感受春暖花开；夏天去捉虫、摸鱼；秋天一起欣赏满山红叶，层林尽染；冬天一起赏雪、玩雪、打雪仗。尽管学生写的还算不上作文，有时是一句话、两句话、三句话，但是只要能说出来，教师就应积极鼓励，保护他们敢说敢写的热情。

2.学生在写话过程中要遵循规律，从仿写起步鼓励学生进行创作。教师要让学生在学习范文的过程中进行语言的积累，并模仿运用，学会模仿写话。如在看图写话《山坡上》图意：春天到了，到处桃红柳绿。在指导时，让学生想像：天空是什么样子的？小河是什么样子的？小河里有些什么，他们在干什么？河边有什么？按照条理进行仿写，自然水到渠成。

3.学生是写话的主体，他们要亲身去体验、思考、感受，才能激起学生强烈的写话兴趣与写话欲望。在写话评价中，我试着让学生自我评价。写话修改完后，再让学生根据本次写话的习作要求，为自己的写话写下批语，不会写的字可以用拼音代替。这对学生来说很新鲜，有的学生虽然刚开始很茫然，但是只要勇敢地迈开步，就是进步，就是收获。

二、农村中年级写作教学策略

（一）带领学生学会观察

新课标指出，写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，发展学生创造性思维。而学生面对美好的生活往往来去匆匆，没有养成细心观察的习惯，也难怪作文题材单一、千篇一律。根据这一情况，教师应适当地进行引导，鼓励学生在参加一些社会实践活动的时候，学会观察生活，获得自己的真实体验和感受。这样，写出来的作文才真实具体，详细生动。

（二）依托阅读提高学生作文水平

教师可引导学生选择适合自己阅读的书籍，让他们从读书中获得身心的愉悦，不断提高阅读能力，保持持久稳定的阅读兴趣。这样，既可以开阔学生视野，又可以丰富他们的语言、词汇、写作素材，从而提高写作水平。

三、农村高年级写作教学策略

（一）丰富写作训练形式

在小学高年级语文作文教学中，小学生的写作活动基本都是在作文课上进行的。教师会在语文作文课上展示写作任务，讲述写作要求，然后让小学生们在规定的时间限制内完成本轮写作任务，导致小学生的立意行为、写作活动都十分仓促，影响了学生作文的创作质量。大多数学生表示，他们并不喜欢这种被动的写作活动，根本不知道要写什么、如何下笔。对此，小学语文教师应该主动丰富语文作文的写作训练形式，比如组织仿写、续写、改写等活动，给小学生提供一个写作模板，以模仿促进创新，积累丰富的写作技能。

就如在“祖国在我心中”作文教学中，小学生需学习演讲稿的写作技巧，但是小学生从未接触过演讲稿这种充满感染力的写作任务，所以多数小学生所创作的演讲稿存在感情不真实、号召力低的写作问题。针对这个问题，笔者从网络中筛选出以爱国主义题材为主的经典演讲稿，鼓励学生模仿创作，反复品读演讲稿，分析演讲稿的文体特征与情感取向，然后在范文中穿插自己所收集的爱国主义素材，由此完成演讲稿创作活动。本轮仿写练习大大降低了学生作文的写作难度，让每个小学生的心中都形成了一个标尺，使其及时衡量自己所写作文内容的充实性与情感性，使其真正了解一篇好的演讲稿所应具备的文学特色。

（二）组织拓展写作学习

拓展写作学习是指超出小学语文作文教学之外的写作活动，也可以被认为是小学语文作文校本课程，是以小学生的写作兴趣为基础展开的作文教学活动。从根本上讲，每个小学生都会产生一定的写作欲望，比如小学生内心产生悲伤、失望、恐惧等情绪却不知如何诉说，学生渴望通过文字记录描述自己的现实生活等等。这些学生诉求都是小学生主动展开写作练习的基本切入点，只要教师善于引导，便可帮助小学生真正养成用文字说话的好习惯，感受写作的乐趣与美好。

我们班有少数学生十分喜欢语句优美、节奏鲜明、意境深远的散文作品，认为散文所具备的“形散神不散”的文学特征使他们十分向往。于是，我便以“散文写作技巧指导”组织了拓展写作训练，鼓励小学生自主参与这项拓展写作训练，阐述各类散文写作技巧，引导小学生掌握散文文体的基本写作特征，为小学生写出一篇优秀散文做好准备。另外，我还鼓励小学生结合自己的学习经历与成长经验创作随笔文章，体裁不限、题材不限、字数不限，只要小学生用文字写下自己的真实感受即可。这些拓展写作行为大大丰富了小学语文作文教学活动，真正让小学生感受到作文学习的自由与开放，有效激发了小学生的写作兴趣。