浅谈在高中历史教学中运用讨论式教学模式的策略

李不丹

（湖南省邵阳市第四中学，湖南 邵阳 422000）

在高中历史学习中，有效地开展讨论式学习方式，不仅能提升学生的综合素质，还能促进学生发挥主体作用，尤其在培养学生创新、创造性思维方面发挥重要的促进作用。高中历史课程教师要围绕教学内容积极地组织各种讨论式学习活动，给学生提供丰富的学习资源，促进学生的主动学习，并在讨论学习中有更多的思考和能力的提升。

一、在高中历史教学中运用讨论式教学模式的重要意义

无论是教师还是学生，都要充分认识到讨论式学习的重要意义。从教师的角度来说，只有能够充分认识到讨论式学习的必要性和价值，才能主动在教学中应用这一方式，并主动地给学生创造这样的机会。避免将教师自身置于学习主体的地位，而让学生处于被动学习的状态。从学生的角度来说，学生只有能够发现并体会到讨论式学习的好处和乐趣，才能够积极主动地参与，从而在讨论学习中真正有所收获，提高讨论学习的有效性。如果缺乏讨论，学生也容易缺乏思考。他们的学习可能只是被动地吸收历史课本上的观点和内容。因此，积极组织讨论式学习活动，也是对学生认真思考、探索发现学习历史的一个重要的促进。

上课时教师要善于启发。问一个学生辛亥革命是什么、为什么、怎么样，他能够准确地复述出来；但是若让他以辛亥革命为参照，解读当今某一时事时，他就可能无法正确地表述出来。所以，从完成历史教学的深层次目标的角度来看，学生不仅要学习历史事实，也要从中获取经验，能够借助历史的经验教训来分析当前的社会现状。这样才能真正将历史这门学科的精髓掌握在自己手中，能够真正学以致用。

二、在高中历史教学中运用讨论式教学模式的策略

题目的设计要科学合理，要真正体现出教学的目标和讨论的价值。在题目的设计过程中，教师首先要研究教材的具体内容，并围绕着教学计划的实践，围绕着如何才能够促进学生更多地探索和思考的目标实现上，进行题目的设计。

（一）注意题目设计的综合性特点

如“19世纪后半期至20世纪初，西方国家的资产阶级存在错误倾向，而东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性。试结合史实分别指出这种错误性与革命性的表现，并分析其原因。”此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中六章十节的相关内容，这就能够帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关的知识体系化、网络化。

（二）在题目的设计中要加强知识的横向联系

高中历史这门学科的学习，不仅包含着大量的历史知识，同时也包含着其他学科的交叉的知识内容。语文、地理、经济、政治等内容都可以包含在其中。通过对苏联战时共产主义政策和列宁新经济政策的讨论，联系到我国1958年的大跃进和十一届三中全会以来的改革开放，使学生从历史和现实中得到教训，得到启示，深刻地认识到改革开放是强国富民的必由之路，也是历史发展的必然趋势。进而可以正确、合理、科学地看待我国曾经出现的职工下岗和再就业等社会现实，让学生对于社会现象的理解能够从教材中得到更多的启发。

（三）讨论之前有充分的准备，可以提高讨论的有效性

要真正发挥讨论对学习的作用，把讨论式学习的效果体现出来，教师和学生都要在讨论之前有充分的准备。并在这样的基础上，事先确定几个同学在课堂上发言，其余的人作为补充发言者；或者可以按照学生的座位情况把学生分成不同的组，在小组中围绕问题进行讨论，并进行合理的分工。为了促使各个小组顺利完成讨论任务，教师可以给他们准备好相应的资料，也可以让学生提前在课下查找资料。教师和学生在讨论之前都有相应的准备，这样才能最大限度地促进讨论教学的顺利完成。所以，在讨论之前的精心准备必不可少。在课堂讨论中，教师能够与学生有一些约定，对保证讨论的各个环节顺利实施也是非常必要的。因此，要形成一定的讨论学习的规范，教师和学生都要按照规范高效地执行。在教学实践的过程中，不断对课堂的规范进行优化，高效地完成各种教学的任务，对于讨论的题目也可以反复修订，更好地服务于课堂教学。

（四）讨论问题设计从学生感兴趣的话题入手

高中生的思想已经逐渐步入成熟的阶段，教师要研究其心理发展特点，讨论时从学生感兴趣的话题入手，可以大大激发学生的学习兴趣，进而提高学习效率。比如在讨论中华民国孙中山统一中国时期的相关政策时，教师可以讲讲孙中山与宋庆龄恋爱事迹，这会极大地引起学生的兴趣，以感兴趣的话题为切入点，然后再步入重点阶段内容，把孙中山领导中国时期整个历史阶段陈述一遍，切忌只讲一小段，否则学生记不住内容，而且没有多大的兴趣，只有全面了解历史事件才能更好地吸引学生。

（五） 分层讨论，共同提高

十指有长短，一个班级的学生的基础和学习能力参差不齐是正常现象。以班级为整体单位，根据学生对历史知识掌握的不同情况和学生的学习能力进行分组是分层讨论式教学的前提。无疑，分层教学可以保护学生的学习积极性，提高学习效率，一定程度上可以缩短的高低差距之分。比如在历史教学中，教师可以按掌握历史的情况不同分为 ABC 三个层次，A 组是掌握最好的。B组是稍微好一些的。C 组为掌握稍差的。然后教师对相应的组别提出不同的问题进行讨论，激烈的讨论结束后，再交换彼此之间探讨的问题。根据得到的不同结果，教师进行总结后，分析其中的原因，提高学习效率。总之，在高中的历史课堂教学中引入讨论式教学，促进学生主体作用发挥，让学生主动学习历史知识的同时，有更多思考和综合能力的进步提升，获得更多的进步成长。