农村小学数学整理与复习课的探索与研究——以“解决问题的整理和复习”教学为例

徐德荣

（江西省德兴市李宅中心小学，江西 德兴 334222）

随着新课改的不断推进，培养学科核心素养已经成为现阶段学校课程教学中的重点任务，越来越多的教师已经将促进学生学科核心素养的发展作为学科教学的主要目标并取得了一定的成绩。但这些成就大都集中体现在新知识学习方面，复习课堂仍是现阶段核心素养培养研究的薄弱点。而数学学科是一门综合性较强的思维性学科，数学知识复习是提升小学生思维严谨性和逻辑性的重要途径。因此，对小学数学复习课堂的优化不仅是顺应时代潮流、推进小学数学课程教学质量进一步提高的需要，也是推进小学生数学知识学习能力增长、提升小学生数学核心素养的要求。

那么，作为农村小学数学教师，我们到底该如何优化农村小学数学复习教学，促进农村小学生数学学习能力的提升呢？下面我将以“解决问题的整理与复习”为例，对该问题进行具体的阐述。

一、情境教学，激发兴趣

要想构建基于核心素养的复习课堂，就要在小学数学复习教学过程中充分激发学生的知识探究积极性，让学生以自主的姿态加入知识复习过程中，从而使其在自主化的积极复习过程中实现对各方面知识的充分调动和各种能力的充分训练。情境教学法是一种引情入境的课堂知识教学方法，以情境教学的方式导入小学数学复习课堂能够给学生们营造一个多元化、多维度的知识学习情境，进而以丰富的感官体验推动学生学习兴趣的充分形成。同时，这一教学方法也制造了大量的课堂留白，给小学生留下了足够的思维驰骋空间，能够丰富小学生的课堂体验。

例如：在“解决问题的整理”的课堂导入过程中，我就是以情境教学的方式激发学生知识复习兴趣的。在课堂的开始，我先利用多媒体电子教学设备展示了如下课件内容：一张标有美术兴趣学习小组的情境图及“男生25 人，女生20 人”的图注。然后，我对学生们说：“这是咱们学校的美术兴趣小组，其学生人数和性别情况如图所示。根据上述信息，你能提出哪些问题呢？你能解决这些问题吗？”随后，我通过引导学生对自己提出的问题进行梳理，复习了求分率的问题。接着，又通过引导学生寻找题目中的等量关系，复习了求分率问题的解决方法，完成了课堂探究任务。在这一课堂教学过程中，我利用多媒体教学的方式构建了生活化的知识教学情境，给数学知识复习活动披上了生活化的外衣，从而让学生们能够在生活这一熟悉的知识探究情境中充分调动自身情感经验与知识能力，提升学生的知识复习自主性，推动了小学数学知识复习效率的提升和小学生数学核心素养的培养。

二、知识梳理，拓展延伸

数学知识复习过程不是一个“冷灶重烧”的过程，而是一个“知识重构”的过程；不是一个“重复记忆”的过程，而是一个“拓展延伸”的过程。知识梳理与拓展延伸是知识复习课堂的主要教学任务，也是促进小学生数学思维能力培养与知识系统性提升的关键步骤，是构建基于核心素养培养的小学数学知识复习课堂的必由之路。因此，要想提升小学数学复习课堂教学效率，就必须在数学知识复习课堂教学过程中注重引导学生对学过的数学知识进行梳理和拓展，帮助学生掌握数学知识的基本脉络，形成完整的数学知识体系，建立联系化的数学知识学习观念。

例如：在“解决问题的整理与复习”一课的知识教学过程中，我从分率知识复习入手，通过进行情境创设、含分率句子分析以及条件问题变化等一系列活动，帮助学生系统地回忆了分率的提问方法、解题办法以及如何解决变形后的分率习题等一系列问题。随后，又以“如果将这些分率换成百分数你会解吗？”“如果将这些分率换成比你会解吗？”两个问题将分率问题拓展到百分数和比知识领域，帮助学生感受了在运用百分数、分数、比知识解决问题时思路的相同和不同之处，促进了学生的举一反三，减轻了学生的复习压力。在这一课堂教学过程中，我通过细致分析教学内容的特点，发现了复习内容之间的关联性，然后以“详略结合”“举一反三”的方式引导学生进行数学知识复习活动，促进了学生数学知识的系统化、体系化，提升了学生的数学知识学习能力。

三、寻根纠错，精讲细练知识

复习阶段课堂上讲解的内容都是学生们已经学过的内容。虽然在漫长的知识学习过程中，学生们遗忘了部分知识，但只要稍加提点很快就能回忆起来。因此，在复习阶段的课程教学过程中知识讲解活动往往是比较少的，自主练习活动是比较多的。但这却并不意味着复习阶段要推行“题海战术”，以大量做题的方法促进学生对数学知识的巩固，而是要精讲细练、寻根纠错，减少不必要的人力、物力资源浪费，从根本上扭转学生的解题思想，提升学生的解题能 力。

例如：在“解决问题的整理与复习”一课中的“综合训练，巩固提高”环节中，我并没有直接以发试卷的方式进行知识复习活动，而是以“对比训练”“一提多问”的方式深化学生对“比”“分数”“百分数”知识之间的联系与区别的理解。同时，在课堂练习过程中，每当有学生答错之时，我都会暂停课堂教学进度，让学生以小组为单位探讨问题出现的原因，寻找问题的解决办法，并利用多媒体电子教学设备搜集与之相似的问题供学生们练习，直到学生完全掌握该类问题的解题方法为止。在这一课堂教学过程中，我以“寻根纠错，精讲细练”的方式展开知识教学活动，提高了课堂训练针对性，促进了小学生数学知识复习效率和归纳分析能力的提升。

总之，作为农村小学数学教师，我们应深化对复习教学的认知，积极找寻复习教学与农村小学生数学核心素养培养之间的结合点，优化农村小学数学复习教学策略，提升农村小学数学课堂教学质量。