小学语文导学案设计策略

李强

（雄县教师发展中心,河北 雄县 071800）

新课程改革以来，课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。我县从2013 年开始进行课堂教学改革，提倡在“导学案”的基础上落实“自主、合作、探究”的学习方法，

“导学案”是以语文课程标准为指导，以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。这是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习，学会创新、自主发展的路线图，是帮助学生突破“最近发展区”的“脚手架”，是实践和落实新课程理念的重要策略和方法。我们设计开发的导学案内容由学习目标、预习导学、探究新知（学习活动、展示交流）、总结评价三部分组成。遵循目标化、问题化、方法化、层次化、开放性等原则，并运用了以下策略。

一、基于单元主题，确定核心内容

人教版小学语文教材的编写，在阅读课文的设置上是以单元主题形式进行的。各个单元中的所有课文，均以单元教学目标作为自身的具体目标。但是在实际教学中教师们对教材的整体把握不足，在备课编写导学案时经常局限在本篇文章之内，忽略单元教学的全局意义。有效的“导学案”应该是围绕单元主题进行导学设计，这样才能充分突显导学案的实效性。

在围绕单元主题设计导学案时应重点关注以下几个方面：第一是“有线”。就是说要从整体上把握单元教学的顺序和步骤，它是针对整个文本而言的，不是具体到某一个内容、某一篇文章。要求我们对单元有宏观的要求。也就是要达到我们所说的“目张就要纲举”。第二是要“有度”。就是在教学时符合单元“梯度和高度”。因为单元教学在设计时本就按照一定的层次来设计的，一般来说“层层深入”，这是符合学生实际的，我们的语文教学就要把握这个“度”。第三是要“有舍”。就是对于一篇文本来说，一方面我们可以从不同的角度去解读，另一方面文本本身有很丰富的内涵，但是我们在教学中不可能，也不能够面面俱到，只能是按照这个单元的文本解读要求对文本进行“取舍”来设计学习问题。第四是要“有异”。就是要在单元要求下对文本教学有差异性。单元教学并不是要求甚至规定我们文本教学的统一性，恰恰相反，单元教学的目的就是要求我们进行这种“同中求异”的教学，单元教学在设计时不是要求某一个内容的强化训练，而是一个内容的变化和差异，也就是告诉学生一种思想可以有很多表达的方式和角度。

二、基于学生认知，设计导学问题

在“以学生为中心”的小学语文课堂教学活动中，需要着重凸显学生的主体地位，也就是先确定学生学什么，之后再确定老师所教的内容。为此，教师在进行导学问题的设计时，深入分析学生的学情是非常关健的问题。

例如，《草原》是五年级下册的一篇课文。在单元主题上已经非常明确，即为“祖国边疆的风土人情”。对于五年级的学生来说，学生都有外出旅游的经历，在阅读方面也积累了不少关于风景人文的知识经验。但是，学生很难将风景、人文、思想情怀有机的融合起来，从而达到感情的升华。为此教师就要从学生认知角度设计引导学生从感性材料入手，形成知觉概念最终达成思想认识的升华。为此我们设计了认知学习的框架系列。

三、基于重难点，设计课堂对话

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书中所说“教学从本质上说是一种‘沟通’与‘合作’的活动，因此，教学可以理解为一种言语性的沟通或言语性的活动，其中‘对话’是教学活动的重要特点。”

课堂对话，有师生对话、生生对话、与文本对话，与作者对话等多种形式与途径。对话要是民主的、平等的。要善于营造民主、平等、真诚、信任的对话氛围。教师要规范对话行为，在对话场中人与人之间没有权威、主次之分，只有平等的理解、赏识和领悟，要牢固树立面向全体学生的观念。

四、基于学习目标，设计导学练习

导学练习要求学生在导学问题的指引下，对自主化语文学习情况进行反馈，这也是导学案的一个重要功能，也是达成教学目标的重要保障。为此，在设计导学案时，要立足课文内容层面，围绕学习目标和重、难点来设计导学练习。如《草原》一课导学案中设计围绕“景物描写手法”这一重点内容的训练，设计“……一会儿……一会儿……”让学生在学习后进行仿写训练等。

新课程理念要求“以学生为中心”，教师做为学习的参与者要把“学”的主导权交给学生，在课堂教学中将“教学时间”、“教学空间”、“教学舞台”还给学生，为实现这一教学理想我们就需要在导学案的设计上用心思，下功夫，从而实现高效的教学产出。