“泥”中的小问题与大智慧

文 李 清

我园地处农村，四周多是环绕的田野、池塘，有着丰富的乡土资源。乡村中很多活动有趣又有用，这些活动既可以锻炼幼儿手指灵活性，丰富幼儿观察能力，又能启发促进幼儿创造性和发散性思维的发展。在这里我们以“陶艺”活动为例，来看一下幼儿在活动中解决问题的方法与智慧。

一、“泥”里的态度

在陶艺实践过程中，幼儿经常会遇到各种问题。由于年龄特点、认知能力、先天气质、环境等多方面因素的影响，幼儿面临问题时所持态度也不相同。

消极态度处理问题。嘉嘉拿取容器里的陶泥，将其揉圆后搓成长条状，然后将泥条围合成圈状。坐在对面的俊俊皱着眉，双手握着泥团注视着嘉嘉手中的动作，看见教师走了过来便停下了手中的动作说：“老师，我不会做。”

积极主动解决问题。茜茜在泥娃娃的胸前敷上了一片树叶，用力按压了数秒，接着将叶子撕下，泥娃娃的胸前便出现了叶子的轮廓与花纹，然后她用树枝在泥娃娃的脖子周围戳了一圈洞洞，告诉梦梦说：“你看，这是我给它做的珍珠项链。”梦梦抬头看了一眼说：“哪里有珍珠啊？”茜茜说：“我的土用完了，搓不了珍珠了，怎么办？”过了一会儿，茜茜捡起了掉在地上的香樟树果子说：“我找到珍珠了，这可以当黑珍珠！”

二、“泥”中两三事——主动解决问题的途径

根据上述案例可以看出，想要培养幼儿自主解决问题的能力，首先应该了解幼儿一般是通过哪些途径来解决问题的，之后再根据途径中的要素进行分析与研究。

（一）个人——判断与分析

实录：楠楠在挖泥的时候发现了蚂蚁，茜茜疑惑地问：“这里怎么会有蚂蚁？”楠楠说：“他们可能在泥土里挖了洞当家。”茜茜继续问：“可它们爬出来干吗？”楠楠说：“他们是来吃白菜和土豆的，还有桃胶，上次老师说的桃胶还记得吗？”

分析：《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。”楠楠在发现了泥土里的小动物——蚂蚁后，产生了一定的兴趣与疑问，于是根据自己已有的经验进行联想，大胆猜测蚂蚁在泥土里爬来爬去的原因。

（二）同伴——交流与讨论

实录：皓皓使劲地将铲子扎进土里，并发出“呀”的声音，随后说：“真是太硬了！”而镇宇发现铲子扎不进土里，便停了下来说：“我不行了。”轩轩听了说：“你要超级使劲才可以。”梦梦和皓皓商量说：“我们两个一起挖一个地方吧！”皓皓点点头。轩轩挑着眉说：“我一个人就可以！”

分析：《指南》中指出：“探究中能与他人合作与交流。”面对松土环节出现的“土很硬”的问题，幼儿表现出不同的处理方法。有的幼儿停止了动作，有的幼儿坚持不懈，有的幼儿协商交流，与伙伴合作。

（三）成人——求助与解决

实录：茜茜：“老师，这个土太硬了！”皓皓：“对呀，太硬了！里面还有大石头！”老师：“为什么土这么硬呢？”萱萱：“是太阳晒硬了。”老师：“那怎么办？我们不松土，怎么和泥呢？”皓皓：“找爸爸妈妈帮忙吧！”萱萱：“我奶奶会松土，她很厉害的！”

分析：当问题的难度超过幼儿的能力时，他们会倾向于向能力更强的成人求助。

三、“泥”的思考——《指南》《纲要》下的指导策略

《指南》中指出：“幼儿之间是存在个体差异的。”经过一学期的观察，主动的幼儿一般会通过以下三种途径来解决问题：依靠自己，联系实际已有经验，判断——分析——解决问题；同伴合作，协商讨论，共同解决问题；求助成人，向教师长辈请教、获取帮助。而面对问题持消极态度的幼儿往往无视问题、逃避问题或是等待成人包办解决问题。教师要积极引导这部分幼儿，培养其解决问题的能力。在培养幼儿自主解决问题的能力时，要注意以下几点：

（一）灵活转换教师角色，增强幼儿自我效能感

《幼儿教育指导纲要（试行）》中提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”在培养幼儿解决问题能力的初期，教师可在幼儿遇瓶颈时给予恰当的暗示和引导，帮助幼儿获得成功的体验，从而建立自信。

（二）注重随机教育，丰富幼儿经验

幼儿无法解决某些问题的根本原因是缺乏相关经验，而每次问题的出现也是一次自主性教育的好机会。《纲要》中提出：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”教师应握紧时机，给予幼儿实践机会，及时分析、总结和丰富幼儿经验。

（三）授人以鱼不如授人以渔

部分成人会包办幼儿的事情，这种做法不仅是对幼儿能力的不信任，也打消了幼儿主动解决问题的欲望。因此成人应该树立正确的教育观，与其包办代替不如引导幼儿积累解决问题的方法与技巧，让幼儿养成自主解决问题的习惯。

（四）家园共育，共促幼儿发展

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”若幼儿园与家庭的教育相互支持，其作用必然会事半功倍。