学前美术拼贴教育中的创造思想：基本内容与教学应用

文董天昱

一、简析学前美术拼贴教育

（一）美术拼贴教育的一般定义

拼贴是幼儿将事先准备好的图形或材料以一定的方式，干净、平整地粘贴在事先准备好的纸张、板材、器皿等背景上，使其呈现出不同的物体、情节和场面。活动中的主要工具有毛笔、胶水、底板纸、剪刀等。活动中的材料有:各种纸张，如彩色纸、蜡光纸、挂历纸等；自然材料，如：细沙、米、芝麻、棉花、瓜子壳等；废旧材料，如：泡沫屑、边角布料、纽扣等。

(二)美术拼贴教育的内容与指导

学前美术拼贴教育的内容主要分为点状材料拼贴、线状材料拼贴及面状材料拼贴，其中点状材料拼贴包括沙贴、米贴、壳类贴、泡沫屑贴等；线状拼贴包括绳贴、吸管贴等；面状拼贴包括布贴、树叶贴、橘子皮贴等。

拼贴活动的指导分为技能的指导、根据年龄特点选取拼贴内容和材料、构图的指导和色彩的指导。

二、学前美术拼贴教育对于中班幼儿思维的影响

思维是客观事物概括而间接的反映，幼儿思维发展的趋势是由直观行动思维发展到具体形象思维，最后发展到初步的抽象逻辑思维。中班幼儿形象思维占主导位置，但逻辑思维不发达。

美术拼贴教育就是用有趣、新奇的刺激， 启发和诱导幼儿去感知事物的外形、结构，有利于幼儿右脑的发育。如一节拼贴活动中，我教中班幼儿用身边常见的材料拼贴水果——西瓜。首先，让幼儿仔细观察西瓜的外形，当幼儿看出它是一个圆形时， 他们就会寻找圆形的材料，或是将彩纸剪成圆形。同时，幼儿还会拓展思维，联想到其他圆形的水果及更多的物品。美术拼贴教育还要求幼儿手脑并用， 在手工制作活动中，通过剪刀的运用，锻炼幼儿手部的小肌肉群，增强幼儿手部动作的灵活性和准确性。如中班拼贴活动“剪贴小鱼”，幼儿要先把印有圆形、三角形的彩纸用剪刀剪下来，然后在纸上拼出小鱼的不同姿态， 还要画上嘴和眼睛，粘在纸上，最后形成作品。这一过程不仅开拓了幼儿的逻辑思维，而且使他们的小手也得到了充分的锻炼。在学前儿童美术教育活动中， 教师应为幼儿创设宽松的心理环境， 帮助幼儿通过自身的感知与体验， 让幼儿充分发挥其主体性，用多种方式来获得审美表象。

三、学前美术拼贴教育培养中班幼儿的想象创造能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要给幼儿提供表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。”同时，《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“4～5 岁的幼儿能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物。”

中班幼儿的美术拼贴教育主要是通过美术活动培养幼儿的想象力。如在拼贴活动中，我们要完成小猴子，可以先带领幼儿去动物园参观猴子，或者通过图片展示法将小猴子的造型展现在幼儿眼前，让幼儿们观察后通过记忆拼贴出猴子的样子。因为有了前面认知的积累，幼儿基本能够通过自己的想象拼贴出各种各样的小猴子来，拼贴完以后还可以让幼儿为单调的画纸再添上美丽的背景，有的幼儿在鱼身旁画了一条小美人鱼，有的幼儿在鱼的上方画了一位在岸上的小王子，幼儿将影视动画中的情景迁移到了绘画作品中，开阔了其想象的空间。教师还可以根据幼儿喜爱图片、影音的心理，组织幼儿进行讨论、交流，然后进行小组合作。为幼儿创造一个自由拼贴创作的环境，不仅发展了幼儿的合作能力，也提升了幼儿的创造能力与创新意识。

通常，幼儿的想象常常没有什么目的，并随外界刺激的变化而变化。到了中、大班，幼儿的有意想象逐渐发展，可以根据教师的命题进行稳定的想象。在中班幼儿的创作下，天空、花草等一切都是有生命的。例如，幼儿可以把小花拼贴到天空上，理由是给蓝蓝的天空增添一丝美丽；可以用各色纽扣拼贴出绚丽的彩虹等。幼儿的想象力是奇特的，思维是活跃的。作为教师，应该鼓励幼儿在活动中大胆想象、大胆表现，充分发掘幼儿的潜力，激发幼儿的创作兴趣，要让幼儿按照自己的意愿自由地发挥，让幼儿充分享受独立创造的快乐。

四、延伸教师的思考

（一）教师要不断提高自身素养

幼儿教师是幼儿接触社会的启蒙教师。教师要想幼儿之所想，思幼儿之所思，要从幼儿关注的视角出发，根据中班幼儿的年龄特点，在美术拼贴教育的过程中对幼儿特别关注的问题给予合理的解释， 对幼儿不曾意识到的问题给予疏导，让幼儿对艺术作品的感受既有自己的思考， 又有基本的欣赏尺度来进行规范。

（二）了解中班幼儿美术拼贴方面的特点

造型特点。即: 用线条和色彩进行平面的、意象的、表现性的、装饰性的直觉创造，这是建立儿童绘画课程学科体系的依据。小班幼儿一般是以一个简单的物体为一幅画的内容，中班幼儿会在简单的物体旁稍微加一些装饰，到了大班，幼儿有了一定的基础与经历，便会进行天马行空的创造画。幼儿美术作品创作中常被成人所指责的“ 错误”， 应该被理解为是儿童合理的表现风格和必然特征，是他们眼中的世界。

无形事物的有形表现。在现实生活中，幼儿常常会展开想象的翅膀，将无形的事物进行有形的表现。如幼儿表现自然气象“风”，斜斜的线条表示微风，扭曲的线条表示强劲的大风，而螺旋的线条则表示龙卷风，这种大胆的创意是成人无法比拟的。

多样化。在有趣的手工活动中丰富材料和工具，使幼儿能够在捏、剪、撕、折等手工活动中伴随设计、构思、加工等操作活动，进行丰富多彩的创作表现，为此，我们在美工区创设了一个开放式的拼贴操作区。幼儿可以根据自己的喜好选择不同的材料进行创作。如幼儿利用泡沫板和彩纸拼贴出“美味”的比萨，便可以运送到“小吃店”游戏中；用铅笔削拼贴出芭蕾舞者的舞裙等。在游戏中幼儿能积极、放松、大胆、自由地操作，不仅提高了他们的动手操作能力，而且使他们有了更多创新的机会，进一步提高了幼儿的创新能力。在区域中，我们提供了一块作品展示板，幼儿将拼贴完的作品挂在展示板上，除此之外，教师与幼儿还共同挑选出一部分优秀作品布置在教室中，更加体现了“以幼儿为中心”的教育理念，这样也更激发了幼儿的创作欲望。例如，秋天是一个丰收的季节，幼儿利用不同形状的叶子拼贴出各种小鱼及其他物品，还利用各种各样的种子拼贴出不同的笑脸；冬天来了，在“冬爷爷的礼物”这一主题活动中，幼儿对于雪花的喜爱就是通过棉花的拼贴表现出来的。对于具有新意的作品，老师会及时给予鼓励和表扬，使幼儿的创新意识进一步得到激发。

爱护幼儿的童心。为了保护幼儿的学习兴趣，激发幼儿的创新意识，我们要有意识地对幼儿进行正确的引导和鼓励。不管幼儿的想法多么幼稚，画风多么简单，只要认真在做，并能够取得进步，都应予以表扬。我们评价幼儿绘画作品越是明确、具体、及时，就越能激发幼儿的绘画积极性，促使他们主动去学习。真正的幼儿绘画教学应该既能尊重幼儿的个性化，又能保护幼儿在绘画中的技能技巧与独特想法，两者和谐发展才是学前儿童美术教育所应追求的终极目标。

幼儿创作从某种意义上说是一种未受或少受干扰的心灵释放。我们在开展美术活动时，要保护幼儿纯朴的童心，要以幼儿为主体，做一名合格的指导者，始终保持与童心之间的互动，让幼儿在愉快的氛围中提高绘画学习的兴趣。