用“融合”理念创设幼儿园环境——以东部战区空军直属机关幼儿园为例

文 李 鸿

美国生态心理学家尤·布朗芬布伦纳提出了著名的人类发展生态学理论，认为环境对个体行为和心理发展有着重要的影响。作为幼儿生活、学习、游戏的场所，幼儿园环境是重要的教育资源，是可供幼儿“感知的大书”。

本文中的“融合”是指在园本文化背景下，关注幼儿园室内外环境在形式、内容、功能上的相互渗透、联系和整合。幼儿的一日生活是一个整体，需要时间的持续连接；幼儿的经验是一个整体，需要起因和结果，并且在不同的情境中进行运用；幼儿园的环境创设也应该是一个整体，通过多层次、多空间和多种材料的融合，对幼儿进行综合的教育，不仅要能促进幼儿的认知、情感与社会性的发展，还要关注教师和家长在环境中的参与及互动。

一、“融合”理念创设环境的基本定位

“融合”理念基于幼儿的视角，将物质环境与人文教育环境相融合，最大限度地促进和满足了幼儿多方面发展的需要。

（一）幼儿园环境内部各区域之间有机联系

“融合”理念下，环境创设围绕园本文化核心进行设计，布局合理、色彩具有隐喻语言，基本元素在不同的区域间反复显现，使得彼此之间既有独立的空间又有相似的元素，给幼儿带来安全感和认同感；室内环境创设可根据幼儿的需求，各区域间具有随意组合的特点，充分利用墙面、隔断悬挂或组合床铺，给幼儿带来可变化的创意空间。例如，小百灵幼儿园的园标、班牌、指示牌用百灵鸟的动画形象来表达，百灵鸟代表了灵动、自由和自主，所以园内的环境在不同的空间中运用不同材料自然分隔，融入灵动的线条和色彩，使各区域间处处体现开放和融合。

（二）幼儿园各类活动与环境之间积极互动及动态变化

“融合”理念下，幼儿园生活活动、区域活动和集体活动是相互渗透、联系和整合的。

以室外环境为例，用木板铺成的弧形围栏将玩沙区与美术区连接，幼儿选择在玩沙区造型、玩耍或是在美术区绘画、涂鸦；在木板铺成的过渡区域中，幼儿可以休息和交流；这两个区域地面平整，一些语言表演、讨论活动可以在这里开展；美术区的旁边是户外活动场地，无缝对接的流畅设计使美术区还具备小型体育活动场地的功能。

以室内环境为例，环境创设在位置、内容、空间组合上要适当听取幼儿的意见，幼儿可以根据自己的需求自由组合并参与其中。例如，幼儿欣赏了真花及手工制作的花，美工区出示制作方法图，幼儿自由制作；花可以到超市去卖或是用于展览；超市的大门由幼儿协同搭建，面积大小自己设定，花可以用来装饰等。

（三）幼儿园环境促进幼儿、家长及教师相互关联

用“融合”理念创设环境，可以满足人对安全感、美和交往的需求，从而全面促进幼儿与同伴、教师、家长之间的积极互动，增进情感。

幼儿：小百灵幼儿园户外有一个大松树，秋天松果落满地的时候，幼儿三三两两在一起用松果“烧饭”，用它们堆房子或是大家一起给大树妈妈戴一条松果项链；户外活动时的轮胎在游戏时间又成了幼儿烧饭、做菜的桌子或凳子；活动室里，“医院”的“医生”到户外给训练的“解放军”体检，“餐厅”的“主厨”，又到户外利用大自然的材料给“解放军”做饭。

教师：小百灵幼儿园的园舍陈旧，室内空间狭小，教师工作后常觉得疲倦和压抑。幼儿园一方面从情感入手，激发教师进行关于生命的思考“人是否有住着不走的房子”，从而促使教师提升了对教室的理解，对环境创设投入了情感，使园内部的环境与主题情境更紧密地结合；另一方面，幼儿园积极改造外部环境，用自然的流水、高低起落的树林、弯曲的林间小径来舒缓和安抚教师情绪，美好的自然环境又促进了教师们的交流，大家还将石头、麻绳等自然的元素带入班级，让爱的情感成为工作的润滑剂。

家长：以前，幼儿玩大型玩具的时候，家长就只是聚在一起聊天；现在，家长接到幼儿就自然地散开，有的和幼儿一起看大屏放映的幼儿表演，有的陪幼儿在音乐区敲击乐器等，园内可以休息的地方很多，大家可以轻声地交谈，以增进相互间的了解。

二、“融合”理念对普遍性创设环境理念的超越

（一）园本化的“融合”规划

当下在创设幼儿园环境时，大家围绕着省、市标准按检查项目添加内容。新园的设计相对完整，但现代化建设内容过多，处处是人工雕琢的痕迹，自然的风貌很难在这里呈现，园与园之间相似度比较高；旧园的改造因为资金、理念等多方面原因，大多是局部改造，逐年调整，缺乏整体性设计，各个区域间相对分离，过于追求班级内的环境美感。

小百灵幼儿园内虽然植物茂盛、树木繁多，但是园舍陈旧，东添西补无法适应新时期的教育要求。鉴于此，园部一方面在现有条件下，组织教师们研讨对各个活动场地的合理运用；另一方面，积极向上级部门申请资金，先从外部环境开始改造。在“融合”理念下，环境创设围绕园本文化的核心“浸入、自主、开放、和谐”，根据幼儿的年龄特点和活动需求，建立了包含设计师、园部、教师及家长的筹备团队，充分考虑幼儿园各环境之间的相互渗透、联系和整合。具体步骤如下：（1） 从幼儿园的园标、班标开始设计，逐步明晰园本化的“园本”特点，保留园里现有的自然风貌，在小范围内调整植物的位置，尽量发挥大自然的教育作用，用物质环境与教育环境相结合的方法进行建构；（2） 基于幼儿的视角，考虑公共空间的最大利用率，将自然、灵动、自由等元素融入设计中，让场地的功能满足多种活动的需要；（3） 将“融合”的理念渗透到班级环境中，鼓励幼儿参与到环境创设中来，促进幼儿动手能力的发展，学习运用多种方式表达自己的创意；（4） 调整班级管理方式，给予幼儿更多的自由并建立合理的规则，使教育活动真正与环境相“融合”。如：幼儿可以自由调整区域，构建大门和围墙或是将两个区域合并组合，充分利用边角空间。这个过程发挥了幼儿的主体作用，温暖了幼儿的心灵。

（二）环境创设与教师专业发展相“融合”

“融合”理念关注了环境内各要素之间的有机联系，从而形成整体性。幼儿园加强管理，鼓励教师参与和研讨，提升教师对环境创设作用的认识，引发更深层次的思考。

以小百灵幼儿园为例，具体措施如下：（1） 幼儿园组织教师研讨了“我心目中的幼儿园”和“幼儿园的改造建议”两个主题，从不同层面广泛听取意见；（2） 针对教师在环境创设中的困惑，逐一研究、逐一解决，帮助教师感受环境变化带来的成就感和乐趣。例如，大家一起研讨“哪些内容可以和游戏情境巧妙地结合”“如何利用好家长资源，通过亲子活动辅助完成”等；（3） 组织观摩、分享创意，学习不同材料的使用和制作方法，从而进一步提高教师对环境重要性的认识；（4） 开展环境创设评价活动，让教师通过视频、图片和幼儿作品来记录幼儿在不同环境中的成长，并及时整理、归纳和反馈出共性的问题作为下次研讨活动的重点，对环境创设持续进行研究，有效促进教师的专业发展。

综上所述，用“融合”理念创设一个整合性、多层次的教育空间，创设一个回归自然、自主探索的环境，提供丰富多彩的活动，将游戏性和教育性“融合”在一起，增进幼儿之间、师生之间、家长之间的情感互动，使幼儿在快乐游戏中，获得完整性和持续性的经验，从而获得健康成长。