智慧互动，让自主游戏更有内涵

文 陈丰华

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者。”这要求教师及时更新教育观念，与幼儿智慧互动，在游戏中为幼儿提供支持与帮助，通过教师与幼儿的智慧互动促进幼儿游戏水平的提高，以帮助幼儿全面发展。

一、积极互动，生发新游戏

当个别幼儿在游戏中无目的或者是一直重复以前的游戏行为，此时教师可以与幼儿沟通，或者用自己的“小行为”帮助幼儿投入到游戏中。

下午的游戏时间到了，轮胎的滚动声与小班幼儿的笑声交织在一起，整个操场上的游戏氛围变得热烈起来。此时，我在反思：我们班幼儿已经玩过很多次轮胎了，可他们的游戏方式只有推动轮胎或是几个人坐在轮胎里聊天，此时我就应该积极与幼儿互动，创设并生发出新的游戏方式。

于是，我跟幼儿们提议借我几个轮胎，将几个轮胎排成一条轮胎列车，有的幼儿也主动将自己的轮胎排进来。我问道：“有谁也愿意来试一试啊？”听了我的话，幼儿们争先恐后地要上来。于是我提醒道：“轮胎列车的起点在第一个轮胎那儿，请耐心等待！列车中途是不可以上车的。”聪明的幼儿都纷纷从起点排好队，耐心等候。

通过教师简单的一个小行为——排轮胎，幼儿们知道并愿意去主动想象，创新玩法，而不是每次都是简单地重复之前的游戏方式。

二、有效互动，激发兴趣

游戏开始之后，教师要仔细观察并发现幼儿在游戏中的一些小细节，适时介入并与幼儿有效互动。

小班幼儿由于年龄小，对阅读往往不感兴趣，所以我班在阅读区中新设置了“图书管理员”。今天选择阅读区的是彤彤和小颖。游戏开始了，阅读区里除了彤彤和小颖一个人都没有。

看到这一情况，我问他们：“你们好，请问你们这儿有《猜猜我有多爱你》这本书吗？”听了我的话，两个人手忙脚乱地在书架上找到了书，我问她们：“谢谢你们帮我找到了书，但怎么你们这儿都没有小朋友来看书啊？”小颖一脸委屈地说：“我也不知道，小朋友们都不过来。”我说：“可能是不知道你们这儿有这么多好看的书吧，你们可以去向他们介绍介绍。”于是，彤彤和小颖从书架上各选了一本书，拿着书去找其他孩子了。

在幼儿游戏时，教师要做幼儿活动的支持者和引导者，并激发幼儿游戏的兴趣。

三、智慧互动，获取新技能

当幼儿在游戏中遇到难题时，教师又应该如何与幼儿智慧互动呢？教师应在一旁以“合作者、引导者、支持者”的身份与幼儿交流、互动。

游戏开始了，幼儿们都拿了一个一次性杯子放到泡泡液里，蘸了泡泡液之后，有些幼儿很用力地对着杯子吹气，杯口上蘸到的泡泡液“呼”的一下就破掉了，试了好几次都吹不出泡泡。

面对幼儿的疑惑，我决定和他们一起去寻找答案。我说：“会不会是泡泡液有问题呢？我们重新调制一次泡泡液吧。”调制好泡泡液之后，幼儿们又开始尝试了起来，突然朗清兴奋地大喊：“哇！我吹出了泡泡。”我和其他幼儿一起观察朗清是怎么吹的，原来朗清把一次性杯子的杯口压得扁扁的，这样泡泡就很容易吹出来了。

在本次游戏过程中，教师是以一个“共同游戏者”的身份与幼儿互动的，并与幼儿合作寻找到了答案。除了在游戏中直接指导幼儿，师幼之间的互动也可以留到游戏结束之后。

四、适时互动，提高安全性

幼儿由于年龄比较小，其坚持性、自我保护的能力都比较弱，在游戏的过程中会存在着一些不安全的因素，教师要及时发现并处理。

这次的轮胎游戏中我们将轮胎搭成了大山，当爬到最高处时，苏苏有点胆怯了，她不知道该如何下来。教师观察一会儿之后，试着用语言鼓励苏苏，可是苏苏还是不敢。这时，教师及时介入，牵着苏苏，引导她倒着往下爬，这样既让她不会摔跤，也使游戏得以顺利进行。无论在什么游戏中，幼儿的安全永远是最重要的。教师应提高责任心，在游戏中适时互动，积极处理游戏中的不安全因素。当然，教师在平时活动中也需要多多引导幼儿，以促进其养成良好的游戏习惯。

教师需要明确在不同的情况下要采取不一样的互动方式，互动角色应该是多变的。在不同的游戏情景中，教师要思考运用哪一种或是哪几种策略更为合适，通过教师积极、有效、智慧、适时的互动可以促使有内涵的游戏发生。