基于园本的课程游戏化实施路径的探索

文 郭 鑫

香港中文大学李子建教授在其著作《幼儿园园本课程开发的理论与实践》中曾有明示：“园本课程是以幼儿园自身为基地而设计开发和组织实施的课程。”我省幼儿园课程游戏化项目的实施要求也对“游戏化改革”提出了这样的引导：“从自身的实际出发，全面领会每一项要求的内涵，在学习和实践中探索适合幼儿园实际的项目实施的途径和策略，不断转变观念，切实以儿童为本建设幼儿园课程，不断提高课程游戏化的水平。”毋庸置疑，园本课程游戏化改革势在必行，那么幼儿园该如何在感受游戏精神、探寻本真儿童观、表达科学教育观的实践探究中独辟蹊径呢？我觉得唯有在学、研、试、行中深入钻研，着眼“园本”，智巧开发，才能更好地提高课程游戏化的水平。

一、园本课程游戏化研究与启动——由学而生

《幼儿园教育指导纲要(试行)》的“总则”部分明确提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《3～6岁儿童学习与发展指南》的“说明”部分在实施建议中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”意大利著名教育家蒙台梭利则认为：为幼儿创设属于他们自己的适宜环境，让他们通过参加愉快的活动和有趣的工作得到发展即是教育的过程。2018年1月，我园成为苏州市首批课程游戏化前瞻性项目“环境改造组”项目园。自此，从园长到老师，从家长到幼儿，从园所到社区，大家利用园内外多重资源，集学、研、试、行于一体，正式开启了一场由学而生的蕴美园本课程游戏化环境创设的学研之旅。

二、园本课程游戏化设计与开发——由思而行

课程游戏化研究项目在手，在凝神聚焦园本游戏环境创设的过程中，首先要明确的即是优质的游戏环境标准。南京师范大学邱学青教授曾提出：“所谓丰富的游戏环境，一方面是指有足够的游戏空间和场地，有多样性的可变化的游戏材料，有充足的游戏时间以及多样性的游戏同伴等。另一方面是指游戏环境要具有刺激性，不光在数量上能满足幼儿的需要，在质量上也要满足幼儿不断变化的需求。它既是幼儿熟悉的环境，又是能引起幼儿主动、积极地探索的环境。”那么，如何进行游戏化环境的园本化设计开发？如何推动游戏化项目的全方位、立体化研究？如何实现项目研究中所涉及的人员、项目、资源等百分之百、无真空互动？经过对我园园所优劣势的反复辩思和剖析，我们决定带领全体教师以“一→三→四→五→十→百”六步走，并结合四个“一”的方法来引领园本项目设计、开发与实施。

“一→三→四→五→十→百”即：“一套班子”“三个推进组”“四个园计划”“五个资源库”“首批十大童乐游戏职能区”和“百个金点子行动”；四个“一”即：统一认识、行动一致、一并跟进、一揽子计划。制定好计划后，项目领导小组下的“物资储备组、环境改造组、活动开展组”便开始行动起来，他们紧密围绕“幼儿园、花园、乐园、家园”的同心园打造计划，通过各子项目“方案库、人工智能库、信息资源库、物资资源库、学习交流库”的建设及投入使用，精心设计开发了园本火娃梦工厂、萌娃迷你乐园、美娃艺术体验场、炫娃体能训练营、虎娃野战区、福娃姑苏园、勤娃培植园、趣娃翻斗世界、泥娃娃乐园等首批顺应幼儿本真天性的游戏区。

三、园本课程游戏化实施与探索——由变而通

（一）教师之变

课程游戏化的实施首先带来的是教师思想与观念的转变与提升。在百变思维引领下，教师们发展出更本真的儿童观、更具品性的教育观和更具开放性的课程观。师幼和谐互动下生成的多元游戏化课程在幼儿每天的生活中即时呈现，启发了一批又一批善观察、勤思考、具敏感、会提炼的教师。通过这些原本游戏化的课程，老师们可为幼儿的发展提供最优的服务，同时在这个过程中老师们也有效提高了自身的专业化。

（二）幼儿之变

对幼儿而言，从发展需要而来、从生活最真处而来、从社会和自然中而来的教育环境和课程，其真、趣、丰的魅力不可抗拒。幼儿在秋风中观察、捡拾并艺术加工形形色色的落叶；在大蒜头的选、种、养、护中感受田植与盆种的不同；在玩沙与戏水中体会工具差异带来的意趣有别；在多种小动物的养殖和护理中懂得一分辛劳一分收获的意义……这些由幼儿最近发展区而来的游戏化课程及环境丰富且灵动，处处体现了幼儿发展的轨迹。从个人、小组到集体合作式的游戏方式，丰富、趣味、生动的游戏过程，再加上幼儿积极、有效、主动的游戏参与度，都证明了高品质的游戏课程和意蕴无限的游戏化环境可有效推动并提升幼儿爱观察、能表达、会分享、敢尝试的学习品质及交往能力。

（三）园所之变

要想园所专业品质有多维提升，我们必须要坚持：以游戏化理念先行；以课程创新思维为先导；促进教师儿童观、教育观的革新和转变；为游戏化课程创设相应的课程环境。从幼儿参与角度着眼，更美、更有趣的游戏化环境显然对幼儿更具吸引力与感召力，即课程环境的价值在无形中实现了幼儿的需要；从教师对游戏化环境的设计开发着眼，更好更妙的创意和思维首先来源于教师与时俱进的儿童观和教育观，而儿童观与教育观又可以促进教师自身的成长和提升，进而为幼儿服务；从师幼发展角度着眼，高品质游戏化环境下的课程开展是基于教师专业发展水平的成长和幼儿发展的共同需要，可以使双方实现相辅相成的提高。

园所课程游戏化环境的创设与课程开发园本性、即时性、融合性、趣味性的专业一体化研发是一条其乐无穷而又漫长的路途。在此行程中，我们可以见证幼儿的快乐与成长、教师的幸福与发展、园所的收获与前行。

综上所述，于教师而言，参与、投入并见证园本游戏化环境的创设本身也是自我专业发展与提升的过程，教师在发现孩子、发现课程、经历成长中获益无穷；于幼儿而言，在游戏化环境的建构、完善至逐步丰满的过程中，通过观察、操作与分享，全程融入、感受、体验到一个完全属于自己的趣味、灵活、自主的发展空间，其乐无穷；于园所而言，一个从无到有、从有至优、从优到精的园本游戏化环境的呈现绝非朝夕之事，是一个始终在探索、发现、尝试、调整、优化，集学习、思考、研究、操作于一体的研思型实验过程。这个过程是一个学习的过程，在这个过程中，我们与孩子们一起体悟收获之乐，欣赏真理之美。

显而易见，课程游戏化的开发及研究是一个循序渐进、厚积薄发、触类旁通的发展过程，而这个过程中要始终以“园本”为核心。正如省幼儿园课程游戏化项目实施要求中所述，我们要以“观察和正确解读儿童行为；基于提升适宜性而审议和改造课程方案；关注生活的教育价值；注重活动形式多样性及和家庭建立双向互惠的关系”为辩思支点，进行园本游戏化环境创设、资源挖掘及课程开发与实施。幼儿园在学习、研究、探索、尝试的过程中逐步开发生成游戏课程，并由此打造出游戏化的环境，在与师幼的多元互动中不断调整、融合与优化，彼此润泽生发，从而让课程游戏化更加优化。鉴于游戏化课程覆盖广、蕴意丰的特点，我们今天对幼儿园课程游戏化环境的创设及课程的开发和认识也不过是沧海一粟，所以，我们要始终以课程游戏化为我们的目标，引领我们务实前行。