陶行知教育思想下幼儿园生活化课程设置的思考

文 陆小芳

生活教育理论是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张。教育离不开生活，幼儿园教育应充分尊重幼儿的年龄特点和身心发展规律，还要关注幼儿的已有生活经验，指引幼儿在生活中健康和谐地发展。

一、陶行知教育思想的主要内容

陶行知曾经说过，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。幼儿将他们熟悉的生活作为学习的载体，能够产生兴趣，激发自主学习的欲望，真正成为学习的主人。例如，引导幼儿在探索中发现并获得食品保质期的相关经验，可以带领幼儿去超市看食品保质期，并告诉幼儿保质期的概念，让幼儿了解在生活中食用安全食品的重要性。

陶行知曾经说过，人生教育是以社会为基础的。自然课堂的范围不应局限于室内，大自然中的任何地方都可以用来进行教育活动。在大自然中，鼓励幼儿思考以利于解放其思想；鼓励幼儿触摸以利于解放其双手；鼓励幼儿观察以利于解放其眼睛；鼓励幼儿说话以利于解放其嘴巴；鼓励幼儿自由地控制时间以利于解放其时间。在活动中渗透幼儿的生活和教育的环境，以利于幼儿的全面发展。

陶行知先生曾经说过，教育是生活间的摩擦，我们应该用生活来教育。陶行知的生活教育理论在教育界独树一帜，它引导教育不要脱离生活，而是要把教育与生活结合起来。幼儿教育也要以生活教育理论为指导，不断挖掘生活教育的契机，将生活教育与幼儿的学习过程和学习内容联系起来。

二、幼儿园生活化课程的设置方法

（一）生活化与游戏化课程情境的设立

陶行知说，生活和教育不可分割。生活不仅是重要的学习内容，也是重要的学习方式。我们应当充分发挥教育在一般生活中的特殊力量，同时把教育延伸到生活所覆盖的领域，使生活达到教育的目标。

幼儿的日常生活活动、幼儿园游戏和与幼儿有关的社会生活经验都是重要的课程资源。我们要善于发现，从幼儿的实际生活出发，充分利用幼儿熟悉的生活环境、认识的人和物，为幼儿创设一个以生活和游戏为基础的学习环境，使幼儿在生活和游戏中学习和发展。如区域游戏中的角色游戏“小小汽车站”，可以结合幼儿的实际生活，与幼儿共同建设“售票处”“综合服务台”“小储藏室”“候车厅”“饮水机”“手机自充电站”“安检机”“便利店”等配套设施。游戏开始，一些幼儿买了票，办理了登车手续，“候车大厅”里却没有人。在这方面，教师可以和幼儿们讨论：每次买票的乘客都上车了吗？幼儿们说，有时他们要等很长时间才能买到票，然后他们可以去便利店买一些特产，或者在候车厅等着。这时报摊经营者就可以去候车厅把报纸卖给乘客。可见，生活是不断变化和发展的，以生活为基础的园内课程并没有改变，而是伴随生活之变而变，让幼儿学会生活，学会玩耍，是我们导引幼儿学习的方向。

（二）生活化与游戏化课程意境的显露

根据幼儿的生理和心理特征，合理安排幼儿的日常生活，并进行合理的教育，生活和教育是相互渗透和相互联系的。

进行“看看我的牙齿”这一教育活动时，教师请家长为每个幼儿准备一面小镜子，以便观察他们嘴里的牙齿。活动开始前，教师问了几名幼儿：“你们嘴里的牙齿都长得一样吗？每个牙齿的工作原理都一样吗？”他们笑着说，他们嘴里的牙齿不一样，有的大，有的小，有的厚，有的薄，有的坏，有的黑，有的……他们的观察都很仔细。活动中，教师让幼儿们在小组中讨论，然后选出代表说一说不同牙齿的名称和功能。接到任务后，幼儿们热烈地讨论起来，有些幼儿拿了一面镜子，看着自己的牙齿，有些幼儿看着同伴的牙齿。有的幼儿说：“我有门牙、尖牙和前磨牙。门牙可以吃瓜子，前磨牙可以咀嚼食物。”教师这时就可以当起了观众，看看幼儿们能发现多少东西，能从观察中学到多少东西。

（三）重视开发生活化与游戏化的园本课程

积极构建以生活和游戏为导向的课程，探索课程生活与游戏化的园本课程，也是教师追求课程优化的过程，是引导幼儿积极、创造性地学习与生活关联的过程。如教师可以组织幼儿去参观学校、街道、邮局、养老院、工厂、桃园等地，感受家乡的不断发展。在春季的大型班级主题活动中，我们带领幼儿去生态园摘草莓，放风筝，包饺子，徒步旅行。在徒步旅行活动中，我们选择了开阔的场地为目的地，为幼儿们提供了自由和安全的活动空间。幼儿们可自由开展丰富多彩的活动。有的幼儿聚在一起观察昆虫，有的躺在地上找小蚂蚁，有的用网捕捉蝴蝶，有的在老师的引导下观察小蜗牛，有的集中精力研究蚯蚓洞，并不时地与同伴进行交流。喜欢放风筝的幼儿们合作放了一只又一只漂亮的风筝，幼儿们仰望天空中的风筝，不禁欢呼雀跃起来。在回幼儿园的路上，我们又有了一个惊喜——老师和幼儿们共同救了一只野鸽。这样的课程非常适合幼儿们的需要，不仅锻炼了幼儿的体质，增强了幼儿对外界的适应能力，还培养了幼儿的耐心和毅力。

（四）讲究生活化课程资源的有效运用

教师的个人教学理念在幼儿园课程教学中起着重要作用，对幼儿园课程生活的发展有着重要影响。作为一线教育工作者，教师是幼儿园课程改革的主要实施者和课程改革的引领者，因此，教师要摒弃传统的教学理念，将当前的学前教育教学方式转变为生活化的教学方式。在设计教学内容时，要结合幼儿的日常生活，将抽象文本材料转化为真实、感性的生活场景，让幼儿在学习中感受生活的乐趣，享受教学。要改变教学目标，减少对幼儿知识技能等专业教学的关注，重点关注幼儿的兴趣培养和成长需要，使幼儿在生活体验中求真务实。因此，在改革课程生活化实施的过程中，生活化场景的创设需要多样化，要设法打造融洽的教幼关系，为幼儿在和教师学习中进行的互动提供帮助。主题活动需要将生活课程资源糅合在一起进行组织，使主题活动的意蕴得以丰富，让幼儿对主题活动的意义能够理解得更加深刻。如春天到来时，找寻春天的活动可提上议事日程，教师和幼儿一起来到户外感受春的气息。幼儿们在教师的指导下，按照自己的生活经验，寻找春的“密码”，感受季节变化而产生的环境之变。有的幼儿看到路上的小水塘，读出杜甫“好雨知时节，当春乃发生”的诗句，为自己看到春雨而欢欣鼓舞；有的幼儿看到五颜六色的花，蹦蹦跳跳地欢呼着捕捉到了春天的影子；有的幼儿低下头，戏弄昆虫，惊喜地告诉老师自己发现了春天的“居民”。幼儿们在寻找春天的活动中感受到了春天的活力，是对幼儿们敬畏生命的一种推进，并且聚集了课程和生活的实质，达成了科学知识教育和实现生命进程的宗旨。

总之，我们应该让幼儿体验生活中的学习乐趣，以陶行知的幼儿教育思想为指导，推进幼儿园的生活化课程建设，让教育回归生活，让幼儿真正体验到学习和游戏的快乐。