“教学评一致性”的小学语文二年级学习单设计与运用研究

广东省广州市海珠区万松园小学 利 坚

在日常的教学环节中，时常会发生教学评割裂的现象，老师教了，学生却没有学会，学生学会了知识点，却不懂得运用，教师缺乏学生意识，学生缺乏学习意识，教学质量就难以提升。教学评一致性则是要求教师在备课、教课的过程中，时刻关注学生的学习状态和学习进程，在课后时刻关注学生的学习反馈，以学习目标为核心，教学与评价有机结合，最终达到提升教学质量的目的。

一、教学评一致性的基本原理及教学启示

教学评一致性的概念早在20世纪80年代就由美国教育学家提出，并落实到了课程改革中，随着我国教学改革大规模的开展，教学评一致性的观点进入到我国教育从业者的视线。教学评一致性最终的目的是要提高教学质量，大力倡导授人以鱼不如授人以渔，与传统的教学模式相比，教学评一致性要求教师将注意力从教学进度转移到教学实效上来，要以教学目标为抓手，教书与引导相结合，提高学生自主思考、学以致用的能力，为了达到三方面的有机统一，崔允漷博士提出了三个匹配度标准。一是学与教的匹配度，即所教即所学，指的是教师制定的目标与学生课程学到的内容是否相匹配。二是评与学的匹配度，即所教即所评，指的是教师是否有正确评估学生学习水平的能力，教师制订的学习计划是否与评估的学生学习能力相匹配。三是评与学的匹配度，即所学即所评，指的是学生实际上学到的内容与学生学习评价是否相匹配。

教学评一致性要求教师制定更明确的教学目标，教学目标能否合理制定是三者能否统一整合的成败关键，这就要求教师在教学中，能够明确了解学科背景知识，充分掌握课程的相关内容，不能局限于材料教学，要考虑到材料中的背景是否是学生接触过的、能理解的，对学生的学习能力进行评估，超出学生学习理解能力的部分教师应当进行讲解或者巧妙避开，进一步细化教学目标。

教学评一致性要求教师在设计学生的学习任务时，明确评价角度。学习任务的设计是建立在教学目标的基础之上的，但是不能脱离学生的学习能力，同时要求有一定的灵活性，给予学生一定自主发挥的空间，用以激发学习热情。教师在设计学习任务时，需要思考其评价角度。为了获得学生学习情况的反馈，为了促进学生自我学习的管理能力提升，教师既要顾及教学目标和教学进度，同时也要考虑到学生学习能力水平及反馈情况。

教学评一致性要求教师重视评价方式模式，多方面、多渠道对学生进行评价。教学评价反馈是教师掌握学生学习状况、知识理解程度的重要渠道，也决定着教师教学任务的制定和教学策略的调整，使用多种评价方式有利于提高评价的科学性。形成性评价、表现性评价等评价都是目前阶段来说较为有效的方法，在进行评价的时候也不应局限于教师的视角，小组讨论中的评价，学生、班干部的评价等都可以作为参考。

二、教学评一致性小学语文二年级学习单的设计与运用

对于小学二年级的学生来说，自我学习能力弱，归纳总结意识不强，因此在教学环节中，教师的教学目标应该重点放在引导学生如何学习，学习之后怎么使用这方面来，以培养学生理解和运用能力为中心。接下来将以教学经验为基础，结合不同的教学语境，探讨如何为学生打造量身定做的学习单。

学习单是教师日常教学中常见的辅助工具，可以帮助学生梳理知识脉络，引导学生自主学习，有利于学生建立知识体系。学习单种类繁多，根据功能的不同可以分为课前预习学习单、重难点突破学习单、自学学习单、巩固提高学习单四种。

课前预习学习单的教学目标是在正式课程开始学习前，让学生对课程所教内容有背景知识和大概内容的掌握。该类学习单的设计要基于对学生知识储备的评估，在学生已有知识体系上再进行任务布置。一张合格的预习学习单，应该给学生提供预习的方向，让学生在预习过程中养成独立思考和信息检索的能力，也应该给予学生一定提问的空间，让学生的探究能力和学习兴趣可以在自学中获得提升。这就要求教师在制定学习单时，切忌太过脱离学生的知识范畴，以免学生任务完成困难，反而有碍预习目的的达成，同时注重在任务中适当地给学生留下一部分疑问，让学生可以带着疑惑进行课堂学习，提高学生的学习热情。最终通过预习学习单的问题反馈，教师也可以迅速找到学生问题集中的地方，在课堂上进行有针对性的教学，提高教学效率。

重难点突破学习单的教学目标是在课程教学结束后，检测学生对教学内容中的重点、难点知识的掌握程度，帮助学生理解把握，融会贯通。该类学习单的设计要求教师对教学内容有一个整体上的把握，充分了解在教学过程中，哪些知识点是通俗易懂的，学生能够轻松掌握的，哪些知识点是学生不易理解，或容易混淆，需要靠教师重点讲解的。在制作学习单的时候，教师不但要做到知识点的罗列，还要引导学生对知识点的总体把握，学习方法的教授，借助学习单引导学生学习，优化学习方法，培养提高学习能力。同时教师应注重重难点突破学习单的评价反馈，了解每个学生在学习什么内容上是困难的，每个学生学习的短板能力在哪里，区别化教学，区别化管理，用对症下药的方式代替漫灌式教学。

自学学习单的教学目标与其他几种学习单不同，自学学习单的教学目标不是让学生明确地获得什么知识，而是注重在学生自学能力上的培养和锻炼。通常自学学习单的所能反馈出来的成果不如其他学习单立竿见影，需要长期的观察和总结，这也对教师的负责态度、耐心、总结能力提出了更高的要求，切忌急功近利拔苗助长。自学学习单的设计应以学习方法和学习诀窍的传授为主，引导学生不断突破自己的学习能力，不断寻求新的学习方法，从被动地完成学习任务，到主动地想办法解决学习问题，再到在学习中自己产生问题，最后从被动接受学习成长为一个主动提出疑问并会自己寻求答案的学生。

巩固提高学习单的教学目标是在课程完成全部学习目标之后，帮助学生巩固知识点，了解学生掌握知识程度。教师在设计时应该将侧重点放在巩固性的练习而非知识点或者学习方法的回顾，巩固提高学习单的反馈是对学生学习成果的重要反馈，能够反映出学生对知识的记忆、理解、运用方面存在的问题。

三、学习单设计时的几项注意事项

教学评一致性的教学理念关注的是教师与学生的互动，要求教师更加深入、全面地了解每一个学生的学习动态，在学习单的设计中要时刻注重该理念中的人文内涵，尤其是在小学二年级的教学中运用。

二年级的学生学龄低，还处于玩性大，自主学习能力差，没有形成自我学习管理意识的阶段，在这个阶段，教师对学习单的设定时，应该注重对学生兴趣的培养和引导，而不是填鸭式的教育，为了引导学生学习，培养学生自主学习意识，提高学生的学习兴趣，不妨在形式上作出一些符合学生心理的改变，灵活运用多种形式的学习单，结合教学的不同阶段激发学生的学习热情。

教学评一致性的教学理念其中最重要的一个落脚点就是结合和反馈，学习单融合了教学目标的制定，又是学习巩固的辅助工具，同时也为前两者的效果充当反馈渠道，学习单能够充当三个环节有机结合的纽带，应该引起教师足够的重视。即使是同一个年级同一个班级，每位学生自身的长项和短板、优势和缺点都是不尽相同的，但在二年级教学中，教学所需培养的能力方向分叉并不是很多，学习能力的培养分化尚且比较粗放笼统，为了制定更加精准的教学目标，了解更为精确的学生学习情况，获得更多元、准确的反馈，在教师时间和精力都充沛的条件下，也可以为针对单一或部分学生存在的问题，专门制作相应的学习单，做到滴灌式教育，从而达到提高学生个体的学习能力的目的。