“角色互换”带来的惊喜

江西吉安市安福县幼儿园 赵 霖

在幼儿园教育中，幼儿与教师的相互作用、家长与教师的相互作用，对幼儿发展有十分重大的意义，它是幼儿园人际关系中最基本的活动。现代幼儿教育强调尊重幼儿，重视幼儿的主体性精神，反对传统教育中以权威教育、成人本位的教育观，提倡一种民主、平等、信赖、儿童本位的新型师生互动关系、家园关系。教师单纯扮演知识传授者、权威管理者、学习主宰者已不能适应新型师生互动关系的要求。因此，对角色的重新定位和转换是值得每一个幼教工作者重视的问题。

一、幼儿充当“小老师”

教师应该是幼儿成长的观察者。对幼儿教师而言，“倾听”和“观察”幼儿学习，可以及时捕捉孩子们的兴趣点。在观察幼儿成长的过程中，认真倾听和细腻观察幼儿的言行举止，倾听他们的心声，分析他们的生理、心理和行为需要，从而掌握幼儿感兴趣的事物，并针对兴趣开展活动，对幼儿的成长有积极的作用。

大二班的凡凡是个比较淘气的孩子，上课时总喜欢和其他孩子说话，有时还故意插话影响别的孩子。针对这一情况，班上老师没少找凡凡谈话，可是凡凡总是说完就忘，教育效果并不明显。可是老师在一次“角色互换”中却取得了事半功倍的效果。

一天早上，刘老师在接待孩子入园时，凡凡从塑料袋里拿出了三个不同人物的布袋娃娃给刘老师，初看这几个娃娃并不好看，形象也不逼真，但娃娃们憨态可掬的样子一下就吸引了其他孩子的注意，他们纷纷走上前来，问凡凡：这布袋娃娃是怎么做的呀？看到孩子们满怀好奇的眼神，刘老师问凡凡：“凡凡，是谁帮你做的布袋娃娃呀？”凡凡说：“是我妈妈教我做的。”刘老师继续引导：“老师也很喜欢你的布袋娃娃，可是老师不太会做，你愿意和大家一起分享怎么做布袋娃娃吗？”凡凡欣然答应了。刘老师对孩子们说：“待会儿让凡凡教你们怎么样？”孩子们听说后都高兴地拍起了手。到了区域活动时，刘老师让孩子们准备了相关材料：各种颜色的不织布，胶水、剪刀、画笔等。只见凡凡胸有成竹地走上前去，一边演示一边讲解。在孩子们操作时，他俨然像一位小老师，边巡视边指导，及时纠正操作不当的孩子。不一会儿，一个个布袋娃娃呈现在孩子们的面前。这次活动中，幼儿的学习热情高涨，课堂氛围热烈，取得了意想不到的教学效果。

这次教学活动本应以教师为主体，幼儿按教师的步骤学习，但却被一位能干的孩子代替了，刘老师由衷地感到孩子的潜能无法估量。事后刘老师问凡凡，给小伙伴当小老师的感觉怎么样？他说：“有点累，开始讲解时，有小朋友插嘴、很着急，其他小朋友就听不见我说话，听不清就学不会的呀！”听了凡凡的话，刘老师对他说：“平时老师在上课时，如果你也像他们那样，老师感觉怎么样呢？”凡凡说：“肯定很累呀！”“那以后……”刘老师还没说完，他就说：“老师你上课时我不捣乱了。”自从当了“小老师”，凡凡上课时不再随便乱插话捣乱了，老师们听了也感到很欣慰。

孩子参与活动，以主角出现在活动中，使师生在融洽的氛围中获得快乐，既增强了他们的自信心和积极性，又达到了锻炼的目的。这次活动重新定义了“师者，传道授业解惑也”，同时也体现了良好的师生关系。

二、家长体验教师角色

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”幼儿教育是家庭与幼儿园双向的、共同的。家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行都潜移默化地影响着孩子。因此，家长工作是家园共育重要组成部分，家长工作的顺利开展是幼儿园正常、有序教育教学的基础。

大三班的园园性格内向胆小，不爱与其他孩子交流。班主任李老师经过与家长沟通，了解到园园的爸爸是一位建筑师，因为平时工作很忙，缺少与家人相处的时间，造成园园总是畏惧与人交流。针对这一情况，李老师充分利用“家长进课堂”的机会，邀请园园的爸爸来幼儿园给班上的孩子上课，让孩子感受到家长在外工作的辛苦，增加家长和孩子的交流和理解，促进家庭和谐融洽。

为了上好这节课，园园爸爸与李老师多次沟通活动方案，确定适合、吸引孩子的主题，制作了精美的PPT。到了正式上课这一天，园园爸爸一走进班级，班上孩子的欢呼声让园园露出了骄傲的微笑。园园爸爸从《三只小猪》的故事说起，引出房屋的发展历程：洞穴—草棚—木屋—砖瓦房—钢筋混凝建筑。让孩子们在欣赏一组组著名建筑的同时，了解建筑的基本构造以及建筑的作用。孩子们在园园爸爸的指导下学着看图纸、分工合作，一幢幢简单的“建筑”诞生啦!孩子们纷纷对园园投去了羡慕的眼光，让园园再一次为爸爸感到骄傲和满足。

通过这次家长进课堂活动，园园慢慢地试着与其他孩子交流，渐渐地变成了一个开朗自信的孩子，同时调动了家长参与学校教育的积极性，提高了孩子们学习的积极性和主动性，深受家长和孩子们的欢迎。

三、教师是幼儿的玩伴

幼儿是以自主探索，发现学习为主的，幼儿获得的是直接经验，相对来说不系统、不完整，是零碎、片面的。这就要教师积极关注幼儿的活动意向，了解幼儿有哪些需要，以平等的合作者和参与者的身份参与活动，在适当的时候为幼儿提供他们所需要的材料，不时地鼓励、表扬幼儿新的想法，并帮助幼儿整理自己的经验，使新知识与幼儿头脑中原有的知识不断地碰撞，产生新的认知结构，获得新认识。教师在帮助幼儿学习的过程中，能极大地增进他们相互之间的感情，帮助幼儿获得成功感。

在一次户外建构游戏时间，王老师对孩子们说：“你们喜欢我们本地的什么建筑呀？”孩子们有的说文庙、有的说文塔、有的说文化广场……王老师提议：“那我们大家一起分工合作把你们说的建筑都搭建出来好吗？”孩子们的兴趣一下子就被激发起来了，他们兴奋地到积木区选择所需要的材料。在活动中，王老师重点参与了新新和亮亮搭建“文塔”的过程：一开始新新和亮亮将文塔搭得上下一样宽，王老师提出意见：“这个不像文塔，我看见的文塔是下面要大一些，上面是尖尖的像三角形。”新新马上反驳：“我还没搭完呢。”接下来，新新和亮亮通过几次调整，将“文塔”的底盘变大了，“文塔”稳定了很多。由于“文塔”墙体的砖块是垂直堆高的，轻轻一碰就倒了，王老师连忙拿出一张城墙的图片，引导幼儿观察砖块的摆放方式，孩子们马上就发现了砖块交错摆放的秘密。新新和亮亮在王老师的引导下，用交错摆放的方式重新搭建了一座牢固的“文塔”。看着自己的作品，两个孩子露出了骄傲的笑容。在这次建构游戏中，教师的身份转换成孩子的玩伴，以一种敏感的、响应的、支持的方式与幼儿进行互动，提高了游戏的难度，让幼儿体验了成功的喜悦。

作为孩子启蒙老师的幼儿教师，应该重新审视、定位自己的角色，承担起自己在适应未来、创造未来中独特的使命。总之，在现代幼儿园教育中，教师作为“教”活动的主体，应不断提高教育的自觉性，在教育实践中联系教学目标和内容、幼儿学习的特点和需要，恰当地转换自己的角色，支持幼儿的学习、发展，将教育工作在理智的轨道上不断推进。