美好的学校应该是这样的

卢兆美 周家明

一所美好的学校应该是什么样的呢？这是我一直在思考的问题。就目前来看，我国基础教育改革已经进入深水区，学校的基础建设与全面改革已基本完成，基础设施空前完备，均衡发展在一定区域内已基本实现。那么，这就是我们心目中美好学校的样子吗？似乎是，似乎又不是。近期读了日本教育家佐藤学的《静悄悄的革命》一书，感受颇深，让我深深地认识到，一所美好的学校不仅仅是外部环境的优越、基础设施的完备，还要有精神内核的完美。原来，真正美好的学校应该是这样的：

一、学校组织结构应是简约而不简单的

现在大多数学校都设有不少的科室，有教导处、政教处、教科室、团委、党建办、后勤处、维稳办、年级组等众多组织机构，每个机构都要配备正副手3-5 人不等。这些科室的成员都是兼有学科教学任务的“教干”，他们都是兼课的，但对于所教学科的常规教学工作大都难以全身心投入，很难找到一个兼课“教干”能够做到“鱼和熊掌可以兼得”的。

其实，在他们成为“教干”之前，大都是学科骨干教师、学科带头人，当他们由“骨干”变为“教干”之后，分管的工作多了起来，有的还要兼任数职，主要精力也转到学校的管理工作上，而作为学校中心工作的教学则退居次要位置。由于他们在教学上精力有限，制约了教学工作的开展，表现为听课、备课、上课、学习皆处于敷衍了事状态，有时学校教研活动根本看不到牵头“教干”的影子，对本学科的其他教师不仅起不到引领作用，相反还会产生负面影响。那么多的“骨干”教师不再“骨干”了，严重影响了学校教学工作的开展和教学质量的提升。

正如佐藤学所说：“越是分管细致、组织和机构复杂的学校，教师对于全校事务的责任感越是薄弱。陷在各项分担的事务和会议中，大家开会时只想到自己的任务，对他人的工作毫不关心。这种复杂的组织和机构不但把每个人的工作分得零零散散，而且削弱了大家对集体的责任意识。”[1]所以，好的学校应该优化学校组织结构，根据教学改革的需要精简机构，精简人员，精简会议，采取一人分管一项事务的方式，做到“一个萝卜一个坑”，只有当真正需要多个组织共同完成某项任务时才开会协商，这样可以增强大家的责任意识，减少学校杂务工作对教学工作的冲击，使“教干”真正回到教育教学工作上来，发挥他们教学“骨干”该有的作用。所以，学校应毫不迟疑地简化学校的组织结构。

二、校长应是立足大局且关注课堂的

一位好校长，就是一所好学校。校长的境界高低决定着学校的境界高低，校长的站位高低决定着学校的站位高低。但现在有些校长境界和站位都不是那么高，提到最多的依然是学生的分数、毕业生的升学率，似乎这些才是学校的生命线，才是学校领导的光环所在。他们少有提及学生的学校生活是否快乐和幸福，更少提及学校在课堂教学改革方面的新内容。由此，我们看出这些校长没有真正地走进课堂，去关注课堂这个小天地里每天上演的教育故事。要想从根本上改变学校，首先要改变的是校长。佐藤学教授指出：“改革最大的难关是校长，如果校长对学校改革持消极态度，那么就算用了三年，最终也是徒劳，而只能把希望寄托在下一任校长身上。”[2]

校长如何关注课堂，如何改变课堂？佐藤学教授在书中给出了“三年改变学校的方略”，即第一年，建立教师间公开授课的校内教研体制；第二年，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织结构；第三年，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来。通过三年的持续实验推进，学校就会成为一所像样的学校了。[3]这一方略为学校改革提供了成功路径，很是值得学校借鉴。从学校的现状看，作为学校领军者的校长，任务繁重、工作繁杂，既要参加各种各样的会议，又要关注学校的整体发展；既要关注后勤事务，又要关注全校教学。面对这些，需要校长具备改革的勇气，及时更新教育教学理念，实现由关注学生分数到关注学生健康快乐成长的转变，由关注教师教学成绩到关注教师教学方式的转变。这需要校长既要高屋建瓴有大家风范，更要注重课堂教学改革，以亲力亲为的勇气和决心带领教师走向教育改革的前沿。

三、教室应该是开放而不是封闭的

佐藤学教授在书中指出，改变学校的第一步，就是建立教师上公开课的体制。[4]长久以来，我们的学校也都在搞教研活动，也在安排教师上公开课，并且有组织、有安排、有记录。从备查材料上看，工作做得扎实、细致、有效，但是为什么我们的学校没有从根本上得到改变呢？与《静悄悄的革命》一书中阐述的实验情况做对比，可以找到问题的症结所在：一是我们的教室是封闭的。如果想听某位老师的课，我们要提前打招呼，提前安排，否则就是不尊重教师，是不礼貌的表现。二是我们的公开课活动是过程性的。这一活动结束之后，就不会有下文了。三是上公开课的老师是指定的、被动的。有的老师甚至几学期不开一次公开课，这样的公开课只是为活动而活动，不会有实质性的改变。

所以，我们要走好改变学校的第一步，首先，要做的就是把教室的大门打开，不能让教师觉得课堂教学活动是自己私人的事。开放教室，谁都可以去听、去学。其次，要建立公开课长效机制，学校每年要开展多次公开课活动，要充实教研活动，把大量的精力用到事后的公开讨论与反思上。第三，教师要改变自己的教育观，所有教师不论资历深浅都要上公开课，开放自己的课堂，都要站在平等的立场参与听课、评课活动，善于听取别人的批评建议，勇于指出别人的缺点和错误。

佐藤学指出：“教师通常对于别人批评自己的工作是极度反感的，然而指责起别人的工作来却言辞有加。这样的陋习使他们本身的学习态度出现根本性的欠缺。”因此，要从根本上改变陋习，引领教师确立正确的教育观，“共同建构一种相互促进学习的‘合作性同事’关系，”使学校的改变成为可能。[5]

四、课堂学习是真实的发生而不是虚假的热闹

佐藤学教授在书中提倡以“对应”为中心的学习和教学。这样的教学，首先，表现为在教室里师生之间、生生之间构筑的是一种基本的信赖关系，每个人的存在都能够得到大家的尊重和承认。所以，每个学生都能说出自己最真实的想法，这样的教学环境是温馨与和谐的，这样的学习是真实的。反观我们的教学，许多教师依然是课堂的主宰，当教师把所要讨论的问题抛给学生时，引导学生讨论交流的都是教师需要的答案，而少有学生自己真实的想法，即便说出自己的想法也会被当作“不符合题意”而否定或生拉硬拽回教师预设的轨道上来，所谓的“以学生为主体”的教学观难以得到真正地实现。

其次，表现为倾听。佐藤学教授在书中反复强调倾听的重要性。他认为：“倾听这一行为，是学生学习中最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的。只爱自己说话而不倾听别人说话的学生是不可能学得好的。”[6]不仅倾听教师的讲述，而且要倾听其他同学的发言，对照自己的想法、接纳别人的观点，甚至是其他的未知的东西，这样所发生的学习才是真实的。他认为：“在教室里，倾听能力培养起来之后，课堂的语言表现才会丰富起来。”[7]回到我们当下的课堂，教师们注重的往往是学生的发言，尤其在上公开课或赛课时，课后评课老师口中出现频率比较高的话就是“学生不配合”“学生不发言”“课堂太沉闷动不起来”，等等，较少有人提到“倾听”二字。一堂课下来，学生的学习处于何种状态，达到何种程度，不得而知。要想从这种表面的、虚假的热闹中走出来，就要培养学生的倾听能力。

第三，表现为教师的活动。佐藤学认为，教师不仅要运用恰当的语言把自己的思想表述出来，还要在“课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。”[8]师生之间产生共情共频共振，让学生感受到幸福。他认为，“教师往往想让学生多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。”[9]当我们与学生一个一个地展开对话，而不是以整体（群体）为对象进行谈话时，这样的课堂学习才会真实发生。

五、学生是活泼幸福的而不是严肃呆板的

书中提到的小千谷小学，一进校门，“迎面扑来的是学生的声音，‘欢迎到我的学校来！’听到学生喊‘请来我们教室啊！’真是令人无比高兴。学生的心情是真诚的、坦率的。在十分重视学生生动活泼地生活的学校里，每一个人都能用自己的语言坦率地表达自己的喜怒哀乐。”[10]读完这段话，一幅美好的校园景象出现在我的脑海里，生活在这样的学校里，孩子们是一种怎样的幸福体验！学校是“我的”，教室是“我们的”，一群活泼可爱的孩子生活在幸福的校园里，孩子的生动活泼来自于学校与老师们创造的和谐温馨环境，有了对学校与老师的认同感，才会有幸福感。反观我们的学校，追求整齐划一、安静有序、严肃呆板。课间不能“打闹”，课堂上不能乱“发言”，就餐时间不能交流，学生的情绪无处安放，自己的喜怒哀乐如何能表达出来？这样的校园环境，让原本活泼的孩子失去了对学校的热爱，对生活的热情。曾有人这样描述一名学生一周的生活：星期一《走向深渊》，星期二《路漫漫》，星期三《夜茫茫》，星期四《冲破黎明前的黑暗》，星期五《归心似箭》，星期六《胜利大逃亡》，星期日《快乐的单身汉》。虽然是戏言，但也从侧面反映了学生对学校的感受，这就迫切需要我们进行改变，让学校成为校长教育情怀施展的地方，老师精神成长的地方，学生生命精彩绽放的地方。

在提倡进行核心素养教育的时代，学校不仅需要硬件设施的改变，更应该注重课堂教学的改变，实现外部环境与精神内核齐头并进发展，为学生创造美好的校园。