走出“貌合神离” 走进“真实有效”——反思数学课堂教学的有效性

江苏省昆山市周市华城美地小学 张 铭

“现在的课堂呀，学生出了错误也不敢指出，一节课下来就是掌声不断，‘真棒’泛滥；课堂上动不动就小组合作操作、讨论交流，好不热闹；课堂上是热闹了，可是课堂常规、学习纪律、行为习惯都变差了；学习成绩两极分化严重，好生更好，差生更差了。”这是很多教师的感慨。

新课改让课堂充满了激情和活力，让数学教学更精彩。但反思现在的数学课堂教学，不能否认，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些“貌合神离”的现象，我们丢失了课堂教学最宝贵的东西——“真实有效”。

情境一：“算法多样”就是想怎么算就怎么算吗？

在教学“加减法的简便计算”一课时，老师是这样处理的：出示例题“115-87”，学生小组讨论后汇报。

A：115-97 ＝115-100+3 ＝18（书中做法）

B：115-97=110-97+5 ＝18

C：115-97 ＝117-97-2 ＝18

D：115-97 ＝115-95-2 ＝18

E：115-97 ＝100-97+15 ＝18

师：同学们的计算方法都有各自的道理，你觉得怎样算简便就怎样算，现在就用你喜欢的方法来计算：135-96 。

情境二：“合作探究”就是最佳学习方式的摆设吗？

在教学“长方体的体积计算”一课时，为了让学生自主探究长方体体积计算公式的推导过程，老师是这样处理的：

师：四人一组，合作探究，把桌上的小正方体拼成长方体。

没等老师说完，学生就在组内迫不及待地操作起来,随之而来的是“如何搭建”的争论声：“我想选6 个长方体”“我想横着搭”“我想……”。课堂上，有的几人操作，有的单独搭建，有的摆弄学具，有的窃窃私语，有的干着与学习无关的事情，小组合作学习杂乱无章、流于形式。

情境三：“发展评价”就是简单的鼓励和赞扬吗？

课堂上，经常出现这样的情景：一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“非常正确，表扬他！”另一个学生又回答了一个问题，教师又一句：“说得真好，你真棒。”一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。

反思情境一： 注重比较、适时指导，让算法多样更合理

“算法多样化”之后需要什么？答案肯定是“算法最优化”。我们追求的并不是单纯的计算方法越多越好，而是通过比较“多中选优”，通过指导“择优选用”，提高计算教学的效率。自主学习方式是新课程所提倡的，在课堂上，我们希望学生在操作中、探究中、体验中去获取知识、培养思维、发展能力，但是，这也需要教师的巧妙点拨和适时指导，放任“自主”，就失去“有效”，这不是我们所期望和追求的。在本案例中，学生的计算方法在思维上存在着差异性和层次性，教师没安排巧妙的学习活动引导学生对不同算法进行比较、优化，而是“你觉得怎样算简便就怎样算”，学生的思维状态和思维能力很难继续形成和提高。在让学生充分表达自己想法的同时，设计合理、巧妙的学习活动，组织学生对比、分析、讨论，明确方法间的联系与区别，得到既简便又自己理解的方法。上述案例中，当学生得出多种解法后，笔者认为可以这样设计：

师：你听懂了这位学生的方法了吗？请你分享一下。（学生交流，教师引导）

师：你认可他的方法吗？你觉得有什么改进的地方？（小组讨论，指名交流）

师：你的方法有什么不同之处？谁的方法更简便一些？（引导比较，适时指导）

师：同学们的方法真多，都觉得自己的方法很好，那我们来一个计算比赛，好吗？

这样设计，学生在思考、交流、对比、竞赛中知己知彼，体会到了计算方法的多样性与合理性，碰撞了智慧火花，发散了数学思维，培养了优化意识，这样的交流才是必要的、有效的。

反思情境二：明确要求、合理分工，让合作探究更有效

合作学习需要时机上和次数上的组织，需要分工上和要求上的明确，需要时间上和角色上的保证。动不动就合作，缺少合理的人员分工，缺少操作的明确要求，教学效果也不是有效的。上述案例中，教师设计的长方体体积计算公式的推导活动，课堂气氛表面活跃，效果却是不理想的，学生在小组活动时还是各自为政，没有发挥出小组合作学习的功效，小组内优秀生光彩熠熠，落后生更多是成了陪衬和观众。为了最大限度地发挥合作学习的功效，笔者认为可以这样设计：

师：四人一组，玩一个拼一拼的游戏。课件出示要求：

（1）用袋子中所有的小正方体（棱长1 厘米）拼成形状不同的长方体。

（2）把每次的数据记录到学习单上。（每组一张学习单，记录小正方体个数、长、宽、高、体积等数据）

（3）2 人负责拼，1 人负责记录，1 人观察，时间8 分钟。

（4）小组讨论、交流：你有什么发现？

这样设计，充分考虑到学生的知识基础和个性特长，学生在小组活动时要求明确，各司其职，有操作、有思考、有观察、有交流、有倾听，每位学生都可以积极投入到探究活动中去，体验到自主学习的乐趣。

反思情境三：把握分寸、强化功能，让发展评价更优化

课堂评价要具有导向、强化、激励和反馈功能，其目的是检验知识掌握情况，调动激励学习热情，促进学生有效发展。但是，教师一概以“非常棒”“说得好”“表扬他”等进行评价，这样真能促进学生学习、促进学生有效发展吗？教师过多的、笼统的、随意的评价，不但难以对学习活动起到激励、促动作用，反而会让学生产生应付和浮躁的心态。上述案例中，对于低年级学生来说，一句“非常正确！表扬他”，是否扼杀了其他同学的创新思维？笔者认为，要让评价语言焕发色彩：“你的想法很独特，有没有其他更好的意见？”“你的回答肯定对其他同学更有启发！”……在表扬学生时要注意分寸：你真棒——怎么棒？你真好——为何好？你真聪明——聪明在哪？……要具体地评判学生的学习成果，使其享受学习成果，明确努力方向，防止鼓励性评价成为善意的谎言。这样的课堂评价才能真正发挥评价的导向激励功能，从而积极地促进学生有效学习。

课堂教学的基本出发点都是一样的，就是构建真实有效的课堂，就是让学生得到发展。我们正在新课程改革的道路上阔步前行，只有摒弃一些虚有的形式，把动手实践、自主探索、合作交流做实、做优、做强，才能真正做到走出“貌合神离” ，走进“真实有效”，这样的课堂才精彩！