小学数学教学之“三注重”“促发展”

江苏省无锡市天一实验小学 胡艳玲

所谓的“三注重”具体指的是如下内容：第一，注重学生的学情分析，能够结合学生的发展以及成长情况有效转化实践教学的目标；第二，注重教学过程中的结构，即可以通过结构教学的方式逐渐提升学生学习的积极性，从而培养学生独立自主的学习能力；第三，注重学生之间的互动，能够帮助学生提升思维能力。在“三注重”的教学指导下，可以更好地促进学生发展。下文具体分析小学数学实践教学中将“三注重”的指导思想运用其中，希望可以更好地提升数学教学的质量。

一、做好学情分析，促使学生的成长转化

在数学实践教学过程中，教师需要结合新课程标准将一些核心理念运用其中，即教学工作需要面对的是全体学生，并且可以针对学生的不同情况来采取良好的教学方式，同时可以将学生的学情作为重要的出发点以及核心地位。

例如教师指导学生练习加法计算这一知识点，由于学生掌握计算知识的能力有较大的差异性，教师就可以通过多媒体方式进行分层教学，即设计的加法练习题目中，对于后进生，可以安排一些简单的数学题目，而优秀的学生则适当提升难度，在多媒体中引入不同的计算平台，让学生在完成加法计算过程中提升自己的综合能力，从而满足不同学生的学习要求。当学生完成属于自己该阶段的学习任务之后，教师再通过多媒体的方式加深练习题目，并鼓励学生进入下一个阶段的学习，一方面可以满足学生提升计算能力的个性化要求，另一方面也可以让学生得到良好的数学学习体验。再如，在教学中，除了将分数定义为数学上的商以及份数之外，教师要引导学生深刻认识和思考分数的含义，分数来源于自然数的除法，同时还可以将分数以图象进行表示，比如，这个分数的含义是指将一条线段平均分成5份，表示3个 的数为，这样全面地向学生展示分数，通过让学生自己动手测量的方式，找出线段上的 ，等，小学生本身对分数较难理解，通过测量方法，能够帮助学生从另一方面理解分数的含义。又如一个长度为3的线段，其中标有0、1、2、3这4个数字，教师要求学生表示出这条线段的 。再如让学生在一条标有0、50、100的线段上找到25，教师可引导学生理解25是50的，从而找出相应位置。学生在教师的引导下完成上述习题，更让学生理解了分数的意义。在今后的数学教学工作中，教师需要做好学情分析，使得整个教学活动能够处于多元化以及开放的状态下，不断提升小学生掌握数学知识的综合能力，同时也可以逐渐将数学教学的静态过程转化为一个动态阶段。

二、分析“教结构”以及用结构，提升学生的主动学习能力

在数学实践教学过程中，教师不仅需要掌握数学知识的具体结构，而且还需要积极研究整个数学的“教结构”，使得整个数学教学活动能够在知识和结构中提升效率，同时也可以更好地提升小学生思维以及处理数学问题的综合能力。因此，在数学实践教育过程中，就可以将数学知识结构运用于整个教学结构中，并且充分发挥其支撑作用，进而促使学生主动思考以及猜想等，使得学生可以主动参与数学知识的学习，逐渐培养小学生独立思考的能力。

小学生初次接触分数时，教师在教学中可将分数合理解释为份数，当学生能够完全掌握和理解分数之后，就可引导学生理解分数的另外一层含义，也就是比值。份数是指几份或一份，也就是部分与整个部分之间的对比，为了让小学生更有效地记忆和理解，教师会将分数作为整数的比值进行教学，例如教师在课堂上拿出1个白球和4个黑球，因此白球和黑球的比值为，但是教师要告诉学生，分数的表达有多种形式，也可以表达为 、 等等，学生需要在运算分数之间理解等比的意义。小学生在学习中容易被整数所吸引，且看不出数字之间的相互关系，也无法明白分数表达的具体含义。教师在教学中需要将分数理解为比值，这样学生才能够认识到分数的真实含义，从而对每个分数之间的区别和关系进行理解，直至学生完全理解分数比值的含义。在分数的具体教学中，教师需要帮助学生区别分数，比如在学校的篮球比赛中，某队伍的主场比分为2∶4，客场比分为1∶3，则两场比赛的结果为3∶7，分数在实际生活中运用得较为广泛，因此教学要引导学生对分数学会区分，避免在做题时出现不必要的错误。

三、积极组织互动活动，活跃数学课堂的氛围

数学知识具有一定的抽象性，教师在实践教学过程中，需要针对数学知识的组织和安排情况而设计教学，使得整个数学教学工作可以逐渐将“知识生成”作为一种收获，同时也可以转化为教师实践教学的能力，让学生快速掌握数学知识。因此，教师可以在课堂中采取教学点拨的方式，此时学生之间可以进行多向互动交流，例如学生逐渐开展生生互动，或者是教师和学生之间的互动，这就可以激发学生的独立思考以及创造性，使得整个数学课堂可以变得充满活力。

在分数的学习上，还能够以分数的运算来理解分数，一般情况下，关于分数的运算主要有除法和乘法，分数的运算主要是为了引导学生理解分数的大小。在教学中，教师提出一个问题：一个班级中，男生人数是女生人数的，女生有20名，问这个班级中男生有多少人？教师首先需要引导学生理解女生数量与男生数量之间的关系，由于分数“运算”包含较多的方面，涉及较多的内容，因此学生需要准确理解同一数值可以用不同的分数表示，这比理解数学意义、分数定义、图形意义都要困难、复杂，因此，教师需要掌握以上知识后再向学生进行讲解。再如，在小学生第一次学习数学时，教师在教学过程中一般会将分数定义为不同的份数，为了保证学生了解分数的真正意义，教师首先需要详细向学生讲解分数的概念，主要分为平均分和整体，在教学中将分数定义为份数时，需要运用以下概念：将一个整数平均分为几份，表示几份或一份的数就叫分数。小学生在初学分数时，对分数有一定的陌生感，且之前学习的都是自然数，自然数在小学生日常生活中比较常见，例如4个苹果、3把椅子等，分数是将整体数进行平分，将整体分解为几份，这样小学生能够在学习前建立思维方式理解分数的含义，同时教师可利用具体的事物进行讲解，例如以6个苹果作为一个整体，教师提出疑问，要求学生表示，那么表示的是1个苹果，而不是个苹果。为了让小学生全面理解分数的含义，教师需要引导学生认识和理解分数的意义。

教师在今后的小学数学实践教学过程中，可以将“三注重”的教学指导思想运用在课堂中，这不仅可以提升小学生的综合能力，而且还能够帮助学生掌握数学知识，因为“三注重”的教学方式重视对学情分析、教学结构以及学生互动，使得小学生可以更好地提升自己的综合能力。