培养有想法的学生——小学数学教学中暴露学生真实想法的策略探析

江苏省南通市小海小学 蔡 静

许多老师在教学中经常遇到如此状况，当教师问及学生对某个问题是否有什么想法时，多数学生会说：“没有。”这种情况不外乎两种可能，一种是学生缺乏思考，确实没有产生自己的想法，另一种可能是他们没有说真话，心里有自己的想法，但却不愿意暴露出来。学生故意隐藏自己的想法，有着深层的心理原因，他们顾虑自己说出真实想法后，一旦观点错误，可能会遭到老师或同学的歧视，内在的担心忧虑，使得他们怕冒风险，不愿暴露自己的真实想法。学生暴露出真实想法，教师才能把握学生现状，才能做到因材施教、有的放矢。我们要让学生积极主动地思考，使他们有自己的想法，让他们果敢地暴露真实想法。我们可以采用如下策略培养有想法、敢表达的学生。

一、营造心理安全感，让学生乐表达

为何许多学生在课堂中怕表达自己的想法？主要原因是他们缺乏心理安全感，有着重重顾虑， 因而经常将自己内心的真实想法藏着掖着，不敢暴露出来。他们会顾虑自己的想法是否与老师的想法一致，是不是老师所期盼的标准答案，他们害怕一旦偏离老师的想法，会受到老师的责备，他们对老师一直有一种提防心理，怕说错，导致他们干脆不说。

“天才就是在一次次的提防与压制下被扼杀的。”我们要杜绝压制，构建民主和谐的课堂生态环境，为学生营造心理安全感，让他们打消心理顾虑，不设防，乐表达。营造心理安全感需要教师做到：尊重学生，呵护学生。首先，要教师放下“唯我独尊”的姿态，走进学生，关心学生，与学生保持一种民主平等的关系。其次，要以呵护的心态，小心翼翼地呵护学生的自信心，不搞“一言堂”，不搞独裁与专制，对学生身上的问题不仅不批评，而且要表扬，赞赏他们敢于暴露问题，使他们懂得“有问题就是为了没问题”的道理，从而愿意表达出心中的疑问。有了教师的尊重与呵护，学生就会产生心理安全感，就会主动抒发心中想法。

二、创造问题情境场，让学生有疑问

“怀疑为知识之钥匙。”有疑问说明有想法，许多学生在课堂中之所以没有自己的想法，主要原因是他们缺少问题意识，缺乏怀疑精神。问题点燃思维，问题催生思考，因此，我们要培养学生的问题意识，用问题去唤醒学生思考，让学生有疑问。

“巧妇难为无米之炊。”我们应当创设问题情境场，融问题于具体的情境之中，用情境点燃学生的思维，为学生提供思考的材料，引发学生的思考，诱导学生从情境中发现问题、提出问题。例如，在教学《多边形的内角和》一课中，我创设了一个童话故事情境：图形王国正在开展一年一度的比赛，在多边形组的比赛场地，八边形趾高气扬地说：“我的边数最多，我的内角和也最大！”旁边的三角形一听不乐意了，说：“虽然我只有三条边，但是我的内角和是180°呢！你的内角和到底有多少度啊？”“是啊，八边形的内角和到底是多少度呢？”学生心中也不免跟着产生疑问。“今天我们就一起来探究多边形的内角和吧。”就这样，自然地导入了对多边形内角和的探究。

三、缔造平等对话场，让学生讲真话

多数学生在课堂中其实是有自己想法的，他们有时候故意不说出自己真实的想法，甚至编造出一些假话来敷衍老师。学生不敢讲真话是有原因的，除了师生地位的不对等，更重要的是学生与老师的对话不平等，学生认为老师是权威，老师的想法才是真理，学生认为讲真话会冒一定的“风险”，因此许多学生学会了察言观色，懂得揣摩老师的想法，设法使自己的观点与老师保持统一，导致他们不讲真话，故意隐瞒自己真实的想法，用假话来忽悠老师。

让学生讲真话必须缔造平等的对话场，平等的对话场中，学生敢说话，说真话。首先，要为学生奠定平等对话的基石，即用适合学生的对话话题，对话主题要符合学生生活实际，基于学生认知水平，不要难度过高，避免学生无法实现，从而产生心理畏惧。其次，教师要包容学生的错误，善待学生的犯错，允许学生说错话，鼓励学生讲真话。例如，在教学《笔算除法》一课时，我在出示了“18÷6”以后，让学生尝试着列竖式，没想到小辉同学写出了一种与众不同的竖式，他把18÷6=3按照从上到下的顺序竖着写。我对他的这种写法很感兴趣，想要知道他到底是怎样想的，于是不但没有批评他，反而赞扬说：“老师非常欣赏你的这种写法，能告诉老师你怎么想到列这种竖式的吗？”听到我的表扬，小辉大胆地说出了他的真实想法：“我发现加法、减法、乘法的笔算竖式都是这样竖着写的，我想除法竖式应当和它们一样。”“你的想法真好，老师为你点赞。”平等的对话氛围让学生讲出了真话。

四、构造碰撞辩论场，让学生敢创思

雨果说过：“已经创造出来的东西比起有待创造的东西来说是微不足道的。”如今小学生最缺创造性思维，他们喜欢人云亦云，习惯固定思维，即便有一定的想法，也很少有个人独特的见地。我们在课堂中期盼学生有自己的独创想法，用求异思维去思考问题，以形成自己的真知灼见。

墨子说过：“夫辩者，将以明是非之分，明同异之处。”辩论是碰撞思想、明晰道理的最好途径，辩论激活学生思维，让他们萌生新的想法，我在数学教学中经常为学生构造辩论场，激励他们在争辩中碰撞思想，让学生敢于创思。例如，在教学《分数的大小比较》中，我故意给学生出了一道除法算式中的被除数与除数和分数中的分子与分母不对等的题目，以引发学生的争议，果然，一些学生在比较3÷5和 的大小时产生了困惑，“谁能为大家想个比较大小的方法？”我将问题解决的方法抛给学生，“算出结果来比较。”甲同学给大家出点子，我和学生一起算出得数：3÷5=0.6，=7÷10=0.7，所以3÷5＜。“这个方法太麻烦，3÷5=6÷10=，比小。”乙同学支出妙招。“你真棒，将商不变的规律给用上了，这样比较确实很容易。”我及时表扬了乙同学的创思。

教师的教要基于学生的学，为了更好地教，我们必须弄清楚学生是怎样想的，只有把握了学生的真实想法，我们才能有效地教。为了获得学生的真实想法，让我们为学生营造心理安全感，创造问题情境场，缔造平等对话场，构造碰撞辩论场。