核心素养视角下如何开展小学数学教学

江苏省徐州市铜山区大彭镇实验小学 孙 微

核心素养是伴随时代的进步而出现的。核心素养具体是指符合自身发展和社会需要的品格和能力，是每名学生都应具备的。核心素养自被提出以来便获得了教育界的一致关注，得到了广泛应用。受年龄特点影响，小学生的逻辑思维能力尚未全面形成，核心素养在小学数学课堂的渗入能帮助学生培养独立思维能力，提升小学生的综合素质。与传统的教学理念相比，核心素养不以学习成绩作为衡量学生的标准，而是以德育教育作为主要教学目标，它强调不应以一时的成绩计较长短，而是要为学生量身制定长期发展规划。在此理念引导下，学校和教师要及时转变教学观念，深刻探究核心素养的具体内容。

一、遵循新课改理念，转变师生课堂地位

随着新课改的提出，情境教学、学生主体等教育理念被提出和广泛使用。教学理念是一切教学行为的主导。随着新课改的逐渐深入，我们不难发现传统填鸭式的教学方法、题海式的学习战术已无法满足学生长期发展的需要。小学数学教师要从反思入手，查找自身教育理念的不足，不断调整创新思想观念，全身心地投入对核心素养的研究，使之成为课堂教学的指导。在核心素养视角下，小学数学有效课堂的打造要调转原有的师生地位，将学生作为课堂主体。数学教师在设立教学目标和制订教学计划时，要充分考虑学生的知识基础和接受能力，按学生个体差异进行教学设计。教师要明确学生的性格和兴趣爱好都会影响教学工作的顺利开展，教学内容要符合学生的天性，要能激发学生的兴趣。教师的教学行为要坚持长期发展的理念，重点培养学生独立自主的学习能力和学习意识，锻炼其参与社会竞争的能力。

二、不断创新教学方式，强化学生知识掌握

开展核心素养培养可从多角度、多渠道入手。小学数学教师要具有创新意识，按新课改要求不断创新教学方式，充分发挥生活中各种元素的教学作用，创建良好的核心素养培育氛围，为学生的长期发展创造空间。例如，教师在教授“长方形的面积”时，教师可按学生学习能力的差异优化将学生分为若干小组，将推导长方形的面积公式作为学习任务布置下去，让学生研究讨论完成。学习题目的设置能将学生集中到一起，培养其团体意识，大家合作完成数学任务能在心理上获得满足感，大家智慧的集中能提升学生的个人能力。数学教师按个体差异设计的小组讨论能锻炼学生的学习意识，加深学生对长方形面积公式的理解和使用，对学生能力的培养大有助益。

三、数学学习生活化、培养学生“数感”

数感是一个较为新颖的概念，具体是指学生对数字的体验和感悟。数感的养成需要经过长时间的锻炼和磨合。小学阶段的学生，尤其是低年级学生思维犹如一张白纸，对抽象概念的理解程度较差，对数字和数量关系不够敏感，虽能正确解答一些数学问题，但对数学概念和数学公式的理解大都停在表面，无法将抽象的数学知识转化为现实，对自己的想法也无法清晰表述。在核心素养培养视角下，教师应注意生活元素在数学中的渗透，培养学生的“数感”，建立抽象知识与实际案例间的桥梁。如在教小学生认识货币时，教师可先帮助小学生回顾购物经历，或给小学生固定的钱额，让其去超市购物，培养小学生对货币的“数感”。

1.不断丰富教学内容

新课改重点关注对学生创新意识和创新能力的培养。数学教师在安排教学实践时也要时刻围绕核心素养，提前设定创新能力培养目标。数学教师要不断丰富教学内容、拓展教学外延，为学生打造创新意识培养的平台。如，教师在教学“两点之间的距离”时，可先借助信息技术为学生设计教学情境，让学生自行观察不同的街道、体育场、公园、办公大楼等场所，让学生发现连接两个不同地点之间的距离，通过比较得出“两点之间直线最短”这一结论。信息技术是最为现代化的教学资源，能为教师提供海量的信息数据，让数学教学紧跟时代脚步，保持学生思维的时代感。

2.增加学生社会实践

核心素养理念明确了培养学生社会性的要求。人是社会中的人，人的一切行为都会受到社会的影响，学生成长的每一个环境都是一个小的社会。小学生的社会性表现还不明显，社会经验严重不足。数学教师在开展教学时要以学科特点为基础，从实际生活中寻找数学的影子，增加社会实践机会，锻炼学生从实际生活中发现数学问题和使用数学知识解决生活问题的能力。数学教师还要注意培养学生的责任意识和担当勇气，将情感融入数学课堂，帮助学生养成正确的价值取向和行为方式，对学生的社会适应能力设定相应的考核目标，充分表现出数学学科的社会价值，让学生养成良好的社会责任感。

综上所述，新课改的提出是社会发展到一定阶段的产物。在素质教育被高度重视的今天，教师要以核心素养视角为出发点，按学生个体差异设计教学计划。各数学教师要积极转变教学观念，用不断创新的教学方式帮助培养学生的数感，用不断拓展的教学资源和社会实践提升学生的综合素质。