以问导学，助推小学英语课堂

江苏张家港市港区小学 赵 英

课堂提问是教学过程中不可或缺的一部分，是教师依据教学目的、教学重难点以及学生掌握的实际情况，精心创设一系列问题情境，促使学生去钻研、思考、探究、解答的一种教学手段。在小学英语教学中，恰当的课堂提问可以把学生带到奇妙的问题世界之中，让学生积极地去寻求答案，培养他们思考、探究与解决问题的能力，从而提高英语课堂教学效率。

一、课堂提问的重要作用

1.启迪思维，主动学习

教师在教学的过程中，需要帮助学生主动学习，调动学生学习的积极性。在小学英语课堂上，提问可以有效地启发学生的思维，激发学生主动学习的渴望。教师从学生原有的知识水平出发，结合他们的社会生活经验，设计恰当的问题启迪学生将新、旧知识联系起来，引发学生积极参与的欲望，在新、旧知识的相互作用下，达到融会贯通的目的。

2.引起注意，激发兴趣

教师在提出问题的时候，需要注意自己的问题能不能够吸引学生的眼球。好的问题可以激活学生的头脑，激发学生的思考能力。教育家布鲁姆·乔伊斯说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”因此，教师需要持着“授人以鱼，不如授人以渔”的想法，帮助学生自我教育，使学生在课堂上能够集中注意力，加快思考活动，快速处理信息，积极寻求答案，最后大胆地说出想法。

3.反馈信息，调整教学

课堂提问是检查教学效果的主要方式。教学过程并不是一帆风顺的，教师可以通过对学生提问来获悉反馈信息，从而发现问题并及时改正，并根据学生的掌握情况查漏补缺做好调整，以此提高教学的成效。

二、课堂提问的设计原则

1.激发兴趣的原则

“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，可以迅速提高学生学习的动力，这是教学的关键。激发学生的兴趣，教师需要从教材和学生的角度出发，提出有趣的问题，吸引学生的注意，刺激学生主动思考，这是教学过程中设计问题的基本原则。

2.启发思维的原则

课堂问题应具有指导意义，不能为了提问而提问。教师必须清楚，提问不等于启发，好的问题才是启发式问题。何谓好的问题？就是这个问题具有一定的价值和意义，可以引导学生积极思考，帮助学生提高思维和探究技能。

3.难易适度的原则

在设计问题的过程中，需要难易结合，由浅入深，并不是说难度过高的问题不适合学生，而是在当前状态下，根据学生的掌握程度，提出适合当下难度的问题。教师还要充分考虑到学生的个体差异，使问题有一定的难易区分，有的放矢地在课堂上对学生进行提问，让每一个人都能获得不同程度的发展。

三、课堂提问的运用策略

1.导入新课时提问

新课导入得好，学生的学习欲望能直接被激发。经验丰富的教师经常使用提问的方式激发学生探求新知奥秘的强烈愿望，往往能收到“一石激起千层浪”的效果。如在教学牛津译林版小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar时，笔者就是用提问导入新课。首先呈现教学图片，“Look at Mike,Helen and their Dad.Where are they?”由此问题引出“At the snack bar”这一新课主题。新课导入后，笔者又紧接着提问“Whataretheydoingatthesnackbar?”，让学生通过观看动画片明白，“They are ordering the dishes at the snack bar.”进一步强化新课主题。学生本就对点餐、食物这类话题非常感兴趣，先通过提问，再加以动画刺激，更加激起了学生学习的欲望。课堂上，学生思维活跃、积极动脑，主动探求问题答案，教学效果非常好。

2.教学过渡处提问

教学过程中，教师从一个知识点过渡到另一个知识点，要注意衔接自然，否则学生就会感到莫名其妙，影响教学效果。因此，教师可在知识点的衔接处设计各种问题，使学生不仅仅停留在目前需要理解和掌握的内容上，而是能更好地整合新、旧知识。如在教学牛津译林版小学英语四年级下册Unit 3 My day时，笔者设计了以下问题：

What can you see?(I can see a clock.)

What time is it?(It’s eight o’clock.)

Do you get up at eight?(No,I don’t.)

When do you get up?(At six.)

从这些问题很自然地过渡到新句型：“When do you..?”学生根据这些问题逐个回答，然后再来学习新句型自然就简单多了。通过这种在新、旧知识的连接点上提问的方式，不仅达到了回顾之前学到的旧知识的目的，引入了新的知识，而且还突出了英语知识结构学习的完整性。同时在过渡处进行提问，还可以培养学生集中注意力的习惯，有效地训练学生敏捷的思维。

3.突出重点时提问

提问要抓住重点，这样就抓住了主要训练内容。英语教学中的重点，一般来说就是文本的主要内容和重要句型。一堂课只有40分钟，所以教师在备课时，首先就必须找出重点，把知识系统化，给学生留出一定的思考活动空间，然后以此为主线，将其他教学内容串起来。如在教学牛津译林版小学英语四年级上册Unit 3 How many？时，本课的重点句型是“How many...do you have?”及其回答。教师先带领学生进行训练“How many dogs/bananas/grapes do you have?”，然后把学生分成四组竞赛，让学生根据教学课件中提供的物品提出问题。他们提出了很多问题，如:

How many cars do you have?

How many stickers do you have?

How many balls do you have?

以上问题和相应的答案正是本课的重点。教师可以通过学生的回答了解他们的学习情况，从而适时地调整教学，有针对性地给予补充和纠正，并让学生反复进行训练，以凸显学习重点，加深学习印象。

4.化解难点时提问

教师在备课时，还要找出教学中的难点，并为此精心设计出解决难点的教学环节。在小学英语教学中，有的难点可能在文本的理解上，有的难点可能在语法上，还有的则可能在语音语调上，教师都应采取合适的教学方法来降低难度，帮助学生获得成功的学习体验。如在教学牛津译林版小学英语一年级上册Unit 4 Is this a teddy?时,一般疑问句“Is this...?”学生第一次接触，既要理解问句的实际含义，掌握句子的用法，还要学会升调的朗读技巧，因此学生学习起来就比较吃力。对此，笔者设置了如下问题：首先教师指着遮住部分的图片问：“Is this a teddy?”然后出示全图自答：“No./Yes.”让学生初步感知一般疑问句的结构和语音语调。接着学生跟老师说问句“Is this a...?”进行初步操练，之后教师出示多幅不完整的图片，让生生之间进行语言练习。这样，通过教师自问自答和学生之间问答等方式，活跃学生的思维，帮助学生快速掌握语言材料，逐步突破了教学难点。

综上所述，课堂提问应该基于激发兴趣、启迪思维、难易适度的原则，从教材的实际需要和学生的实际水平出发进行设计，充分发挥其重要性，逐步培养学生良好的学习、提问和探究习惯，更好地助推小学英语课堂，提高教学效果。