让识字因字理而精彩——运用字理进行识字教学的思考与建议

江苏江阴市周庄实验小学 陈 芳

“字理，即汉字的构形理据。”运用字理进行识字教学是指教师通过对汉字象形、指事、会意、形声等构形理据的分析，采用生动活泼的形式，引导学生进行析形索义、因义记形，掌握汉字的音、形、义，并建立三者之间的整体联系。实践证明，运用字理进行识字教学符合汉字的构字规律和儿童的认知特点，有利于培养儿童的观察能力、理解能力、想象能力等，是提升识字教学质量的有效举措。本文就字理识字内容的选择、方法的渗透、形式的丰富谈谈笔者的思考与建议。

一、遵循规律，精心选择字理识字的内容

汉字因义赋形，以形示义。不少汉字音、形、义联系紧密，运用字理进行识字教学有助于提高识字效率。然而有些汉字演变至今，音、形、义均不同程度地发生了变化，有的音形义甚至已失去了联系。如果一定要讲清每个汉字的演变过程，不仅耗时费力，而且会加重学生的负担，违背学生的认知规律，不符合学生的年龄特点和接受能力。因此，教师在进行识字教学时，要精心选择字理识字的点，考虑所教汉字是否适合分析字理、是否符合学生的认知特点、能否提高识字效率等多种因素。实践证明，下列汉字可以考虑使用字理识字教学法。

1.可作形旁的字，促进触类旁通

汉字中有很多独体字都是构字功能很强大的部件，可作为汉字的偏旁。对这些独体字，可以按照“实物图画-古文字图-正楷字-演变部首”的顺序，把象形、指事字的产生与演变过程生动形象地呈现给学生，然后把楷体字的重点笔画与实物图、古文字进行比照，促进学生直观形象地感知和理解汉字的形与义。学生掌握了这些独体字形与义间的联系，就能在以后的识字中看见形旁就大致知其意，做到识一字带一串，更好地驾驭成百上千的汉字。如学生掌握了“木”字之后，看见“松、柏、杨、柳、桌、椅”等木字部的字就能自行判断它们大多与树木有关。

2.可作声旁的字，实现举一反三

汉字中，有很多基本字是字根，可以和多个偏旁结合组字。对这些由同一个字根演变出来的字串，在教学中，教师要抓住典型重点教、教扎实。如执教“青”为基本字的一串字“清、请、晴、情、睛、蜻”时，要紧扣形声字形旁表意，声旁表音的构字特点，引导学生学扎实、学透彻，领悟形声字的构字规律，习得识字方法，以后遇到类似的字串，如以“苗”为基本字的字串“描、喵、猫、瞄、锚”时，教师不教，学生自己也能举一反三，无师自通，实现自主识字。

3.容易写错的字，使得纠错有理

错字是一种无中生有，即在字的笔画或结构上出错了，似字非字。如学生易把“染”字右上角的“九”写成“丸”，把“晓、绕”等字右上角写成“戈”……教学中，当学生写错字后，教师运用字理适度分析讲解字理，能帮助学生精准识记字形，纠正错字，以后少写甚至不写错字。如学生写“武”字，非常容易写成“”，而且往往会反复出现同样的错误。遇到这样的问题，教师可以展示“武”的构字原理，从古字 “”可以看出，“武”是由“止”和“戈”组成的，组字时，“戈”的一撇拉直上移，变成了一横。这样，学生就清楚原委了。

4.容易混淆的字，做到辨字有招

汉字中存在着大量的相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，信手拈来，难免就会写“别字”。“别字”就是将甲字写成乙字。一种是同音用别，比如把“站岗”写成“战岗”。另一种是形近用别，如把“吉祥”写成“吉详”。如果教师平时能有意识地将学生出现的别字加以整理，并运用字理引导辨析，能收到事半功倍的效果。如“瓜-爪”这对形近字，就可以紧扣“瓜”字象形的构字原理来展开辨析。先出示象形图片，再出示古文字，最后出示正楷字“瓜”。从“瓜”字的象形演变过程中，学生就清晰地明确“瓜”字中间的竖提与点表示藤上结了一个瓜。哪只小动物的爪子上会结瓜呢？这样一辨析，学生自然恍然大悟。

二、分类施教，巧妙渗透字理识字的方法

象形字、指事字、形声字、会意字是最常见的汉字类型。教学中，教师要注意因“字”制宜、分类施教，即根据汉字构字特点的不同，科学合理地采取不同的方法，巧妙揭示其构字特点，促进学生领悟构字规律，习得识字方法，形成识字能力。

1.溯源对照，认清象形字

一个字一幅画，这是象形字最大的特点。因此，教学象形字要遵循形象直观的原则，采用追根溯源、比照对应的方法。教学中，一般先借助图片采用简洁的语言介绍汉字的由来与演变，然后将楷体汉字的各部位与古文字、实物图各部位进行一一对应，帮助学生建立起汉字与实物图的紧密联系，从而突破识记字形的难点。如教学“鱼”，先简要阐明：最早的“鱼”字，是老祖先根据鱼儿的样子画下来的，慢慢地才演变成了现在的模样。随后，将鱼的实物图、甲骨文、篆体、楷体依次呈现。接着，引导学生对比发现“鱼”字上方的“斜刀头”是鱼头，中间的“田”代表鱼的身子，下面的“一”则是鱼尾巴的变写。这样教学，遵循了象形字的构字特点，能帮助学生快捷、形象地识记汉字。

2.借助象形，辨识指事字

较之象形字，抽象是指事字的最大特点。因为并不是所有汉字都能用具体形象表示，所以古人造字时就通过一些抽象的符号来表示。大部分指事字是以象形字为基础的，即在象形字的基础上增减笔画或者符号。因此，指事字的教学可以先把复合的形体分开，象形部分借助象形字来理解，再通过形象的解说来辨识指事符号的意思，即把添加、减少的笔画或符号说清楚。如在教学“本”字时，可先把“本”分解成“木”与“一”，让学生回忆“木”指什么，然后进行解说：“木”下面加一短横，就成了“本”字，本义表示树木的根部所在，后来表示事物的根本、根源等意思。

3.分解组合，理解会意字

“形形相加，会合表意”是会意字的构字依据。因此，教学中可采用先分解再组合的方法引导学生来理解会意字。先将会意字分解成几个有意义的部件并了解各部件的基本含义，然后将几个基本含义组合起来形成一个新的意思，就是这个会意字的意思。如教学“贫”，先将其分解成“分”与“贝”两部分，了解“分”是分开、分掉的意思，“贝”代表贝壳；再了解古时候人们把贝壳当钱币使用。这样，上下两部分合起来就表示把贝壳分掉，就是把钱币分掉，那就贫穷了。这样先分解再组合，帮助学生轻轻松松地掌握了“贫”的形与意。

4.物以类聚，归纳形声字

声旁表音，形旁表意是形声字的构字规律。形声字是整个汉字大家族的主体部分，据统计其占比高达80%以上。因此，形声字的学习与积累，直接影响着学生的识字量。教学中，可以声旁或形旁为中心，引导学生进行归类学习，成串识字。以形旁归类，就是先学好一个表义的偏旁，为学习以它做形旁的一类形声字做好准备。如教学“衫”，先学习衣字旁，了解它就是由“衣”字演变来的，所以“衣字旁”与衣服有关。这样，学生下次看到“裙、被、补”等就能猜测它们与衣服有关。以声旁归类，就是先读好声旁的字音，再带出一组含有此声旁的汉字。如学习了“分”就可以带出一串，如“粉、份、纷”等。

三、开展活动，努力丰富字理识字的形式

课堂小天地，生活大舞台。识字教学，唯有从课内走向课外，由书本走向生活，才能焕发勃勃生机。因此，我们需要想方设法为学生精心设计和开发识字活动，丰富字理识字的形式，激发学生自主识字的热情，培养自主识字的能力。

1.将字理识字融于玩转盘

识字转盘，是学习形声字的好帮手。每接手一批学生，遇上成串形声字的学习，笔者都会把识字转盘引进课堂，带领学生在玩中学。然后，以此为契机，带他们制作识字转盘。同时也提出要求，那就是转盘上要写和教师不一样的字，也尽量不要和小组内同学重复。为了玩转盘，学生自然主动积累成串的形声字；为了考别人，学生自然主动辨析形近的形声字。小转盘大能量，就在它们呼啦啦的转动中，形声字形旁表意、声旁表音的构字规律已经悄然烙在了学生心中。

2.将字理识字融于猜字谜

猜字谜识字是统编版语文一年级下册识字单元的一大亮点。字谜“‘言’来相互尊重，‘心’至令人感动，‘日’出万里无云，‘水’到纯净透明”为学生们的识字打开了一扇窗，在读读猜猜的过程中，学生充分感受了形声字形旁的极大魅力。笔者顺势引导学生开展了“猜猜乐”的识字活动。学生或搜集，或编写；或互相竞猜，或互相比拼……乐此不疲，兴致盎然。“有水花儿乐，有日太阳升，有火食物熟”“伸手做操，放水洗澡，有火干燥”……虽然学生们编写的字谜尚显稚嫩，但是他们自主识字的热情与智慧弥足珍贵。

3.将字理识字融于作图画

爱想象、爱画画是低年级学生的天性。在学习了《日月水火》之后，学生们初步了解了象形字的构字特点，笔者基于象形字在班里开展了“画一画、认一认”的识字系列活动。如先根据资料画一画古文字，再对照正楷字认一认。于是，常用的80个象形字都被学生们用画笔勾勒了出来。就在画画、认认的活动中，学生认识、积累了大批象形字，充分地感知了这类汉字“象形”的构字特点，加深了汉字情感，浓厚了识字兴趣。

4.将字理识字融于编儿歌

节奏明快、朗朗上口的儿歌深受学生们的喜爱。基于字理编制的识字儿歌，能有效促进学生识字、记字、辨字。在实践中，我们一方面可以自己创编儿歌，另一方面可鼓励引导学生自编儿歌。比如，在学习形近字“跑、苞、饱、泡”时，可编儿歌“足字旁边站，迈开腿儿跑。草帽头上戴，像朵荷花苞。食物很充足，肚子吃得饱。左边加三点，爱把水泡冒”。再如，学习“描、瞄、喵”时，引导学生自编儿歌“伸手把字描，用眼向前瞄，张口喵喵叫”。学生在朗朗的儿歌诵读中，自然就紧扣形旁将这组字辨析清楚了。

人生聪明识字始。识字作为整个人文教育的基石,是开启学生心智的一把金钥匙。运用字理进行识字教学，既遵循了汉字之理，又满足了儿童之趣。实践证明，只要我们能遵循规律，精心选择字理识字的内容；分类施教，巧妙渗透字理识字的方法；开展活动，努力丰富字理识字的形式，识字教学就可以因为字理而精彩纷呈。