趣味、协作和思考让低年级绘本阅读生动起来

江苏省张家港东渡实验学校 骆 虹

近几年绘本阅读一下子被重视起来，低年级识字量少，绘本阅读对于培养阅读兴趣，养成阅读习惯很重要，所以对绘本阅读尤为重视。虽然绘本阅读活动开展得轰轰烈烈，但是到底怎么教，大家却是摸着石头过河，心里着实没底，一直是在尝试摸索。绘本对于低年级来说有着很大优势，它图文并茂，很能吸引小朋友。然而现在比较常见的几种绘本教学，如识字朗读型、提问分析型都破坏了绘本本身所具有的优势，也破坏了孩子的审美。如果在绘本阅读中能注重把绘本读出趣味来，能在阅读的同时注重阅读过程中的生生之间的协作，并且引导学生会阅读的同时能思考，也许就能让低年级的绘本阅读生动起来。

一、上出低年级绘本课该有的趣味

一节优秀的绘本课是有味道的，哪怕是低年级的绘本课也应该上出它的味道来。毋庸置疑，低年级的绘本课应该是有趣的、活泼的，这样孩子才能被吸引住，沉浸到绘本学习中。也就是说，低年段的绘本阅读应选择贴近儿童生活的，富有生命力的。比如说很多低年级老师都会选择《蚯蚓日记》作为经典绘本阅读课，因为这是一本极为有趣的绘本，作者以日记的方式记录了小蚯蚓的观察和思考。教蜘蛛钻地，因为肚子饿把自己的作业吃掉了，和六百只蚂蚁说早安，这些日记虽然十分简短，但都非常有趣，从小蚯蚓的角度记录了学校、家庭和朋友之间的生活点滴，还有对自我、未来的想法，这些很容易获得儿童的认可。同时在这种幽默诙谐的语调中，帮助孩子认识自我，认识周围的世界，建立起正确的人生观和世界观。

但绘本的“趣味”不仅仅只是有趣。孩子为什么喜欢绘本？因为绘本贴近孩子的心灵。在大人那受到的委屈，可以在这得到安抚；探索新世界的胆怯，可以在这得到鼓励；成长过程中感受到的爱，可以在这里找到共鸣。在备课时，老师就应该先品一品绘本，找出藏在绘本图与文字中的联系纽带，这纽带链接了儿童、世界与绘本。比如说有名的《大卫惹麻烦》系列，浅读，只是一个可爱的爱惹麻烦的孩子；细品，你能发现每一个孩子身上都有大卫的影子，大卫喊出来的委屈正是所有孩子想说却不敢说的。大卫打棒球打破了玻璃；上学忘记穿裤子；进家忘记换鞋子；上学交不出作业，说作业被小狗吃了；拍照老是不能好好坐，这些既是大卫惹的麻烦，也给大卫自己带来了麻烦；大人总爱朝犯错的小孩子大吼大叫，这让学生很容易就找到共鸣。但在故事的最后，大卫的妈妈给了大卫一个大大的拥抱，并且告诉他，妈妈永远爱他。成长过程中常常伴随着各种委屈和不解，但爸爸妈妈一直都是爱着我们的，这其实就是藏在故事里的趣味。它安抚了总是在犯错的孩子们，让他们知道了即使自己总是在犯错，也有人总是张开怀抱等着我们，自己永远是被爱的。藏在绘本里的趣味，除了有趣，更多的时候和“爱”这个字有关。

二、协作让孩子真正参与到绘本阅读中

很多低年级的绘本阅读都因为孩子年龄小，实践能力弱这个学情而设计成老师主讲的绘本阅读形式，然而这样的绘本课堂，究其实质就是老师带着孩子在读，老师才是课堂的主体，这样的绘本阅读牵引的痕迹太过明显。其实，绘本本身的特点就是图文并茂，不同的孩子去读，就会有不同的发现，也就会有不同的收获。老师怎么做才能不把这种孩子主动学习、主动发现的学习行为掐断在课堂呢？协作学习就能做到。

之前听过同事上一节英文绘本课“Can I play with you”，印象深刻。故事里有一只小象，他想要和朋友一起玩，前三次尝试：第一次他直接抢走了小猴子们正在玩的球；第二次他直接跳水里去，导致小鸭子们无法继续玩了；第三次他想和小老虎玩秋千，直接把小老虎从秋千上推了下去。这样的故事情节是不是和孩子们平时的相处模式很像呢？在家集万千宠爱于一身，家人都让着自己，宠着自己，和自己朋友相处时也忘记了他人的感受，粗鲁而冒失的行为把朋友都从自己身边赶跑了。如果这一节绘本课老师选择说教形式，用问为什么来带孩子学习绘本，可能他们最终是不情不愿地被硬塞下了交朋友要学会礼让他人的硬道理，也许过不久这硬道理就会因为“消化不良”而被他们抛之脑后。但是在这节课上，老师却把孩子都变成那只一开始不会与他人相处的大象，让小朋友跟着老师一起演一演，然后在小组成员演一演、班级里演一演中一层层铺垫，一点点带着孩子去感受、去发现。在小组一起演一演的环节中，小组成员在互相碰撞中一起成长，最后班级汇报的环节更是把这种自我发现的快乐扩大了，孩子们真正参与到了绘本学习中，哪怕他是低年段的学生。

当然，绘本学习的协作方式应该是多样化的，除了演一演，还有多种形式。如小组轮流讲故事：针对绘本情节，组员之间展开讨论，一起合作续编故事等等。协作学习能更好地调动起低年级小朋友的学习积极性，低年级儿童注意力容易分散，如果没有新的刺激点，很容易就会从绘本学习中跑神，但是协作学习是一种互动式的学习，能让低年段的儿童对绘本的学习热情更持久，借助小组学习的合力，也能使绘本学习更加深入。

三、绘本阅读除了读也要培养思考力

好看的绘本有很多，每一本绘本都有不同的内涵。儿童文学研究者桃乐丝·史提克兰德认为：童书可以增进孩子的认知能力，大概可以分为观察、分辨、分类、预测、组织、应用及评断能力，你不需要刻意去营造，孩子就会因着与童书的互动而增进认知能力。但现在的教育大环境，使得大部分家长对孩子学习能力的关注往往带有片面性，特别是对于还处于低年段的儿童，部分家长甚至简单粗暴地以儿童的识字量和计算能力作为儿童学习能力的评断标准。现在不仅是市场的一些教育机构，甚至是学校老师，都会为了迎合这一需求而把绘本课上成识字课，或者简单的说话课。然而却不知道这样的学习模式对孩子来说简直是灾难，长此以往，不仅孩子的学习能力得不到提高，甚至有可能把孩子的很多正在发展却还没有表现出来的能力给扼杀掉。

如何将思考力的培养融入教学中呢？首先需要老师花更多的心思和气力去做好前期准备。绘本形式图文并茂，非常适合儿童，但是绘本也有其适合的年龄段，应根据儿童的认知水平选择好绘本。结合低年级孩子情感经验丰富，但知识和阅历尚短的特点，教师可以利用绘本图文并茂的特点，带领学生在绘本学习中逐渐提高自己的思考力。

在观察中思考。低年级的学生已有一定的识字能力和理解能力，在老师的帮助下很快就能理解故事的内容，在此基础上，再走进绘本的配图里，通过观察，孩子常常会有不同的发现和认识，这和每个孩子不同的个性有关。如《爷爷总会有办法的》，这本绘本是关于约瑟和他爷爷的故事，当约瑟还是小男孩时，爷爷为他缝制了一条奇妙的小毯子。当约瑟长大时，毯子变小了，当约瑟的妈妈想把毯子丢掉时，约瑟不肯，说：“爷爷一定会有办法的。”爷爷拿起毯子来说：“这块料子还够做一件外套。”像这样，后来外套又变成了背心、领带、手帕和扣子，直到最后扣子被约瑟弄丢，爷爷也没办法了。这是一个发生在祖孙之间的亲情故事，小朋友在读故事的时候很快就能带入情感，常言“隔代亲”说的就是祖孙之间的特殊情感，但仅仅如此，而没有更多的思考，那这种感动也许就只能一闪而过了。但观察图画，他们能从图画中更为直观地感受到爷爷的慈祥和睿智。每一次小约瑟和爷爷在一起的画面都是那样快乐而温馨。不光光是小约瑟和爷爷，在这本书的配画里，整个小镇那种生机勃勃的生活气息满得都快要溢出纸面了。约瑟的好朋友、爷爷奶奶的邻居，甚至是路上的行人都是那样真实，看着图片上的人总觉得好像下一秒他们就能动起来一样。最妙的是每次约瑟爷爷裁剪那块带有星星的蓝色布料时都会有小布料屑顺着地板缝掉下去，掉进老鼠的家里，老鼠夫妇也拿着布料给自己的家做窗帘、做被单、做衣服。当约瑟心爱的星星蓝布越来越少甚至消失的时候，老鼠一家却正好相反，到处都被这美妙的布装饰着。两个家都增添了新成员，两个家都是那么快乐，这块蓝色布料把两个家串联了起来，多么奇妙啊！如果这种奇妙被小朋友自己读书时观察发现，自己再通过思考发现约瑟一家和老鼠一家之间的关系，这对孩子来说该是多么欣喜啊！

在想象中思考。在绘本《生气的亚瑟》中，亚瑟的妈妈让亚瑟去睡觉，不让他看电视，所以亚瑟生气了。多么熟悉的场景啊，小朋友都经历过生气这种情绪，但这种情绪会导致什么后果呢？小朋友也许没想过，那请小朋友想象一下。多么有趣的问题，小朋友绞尽了脑汁地想，拼命地猜。他生的气会化为一片乌云，爆发成闪电、雷和冰雹！他生的气会形成龙卷风，把整个城市吹进海里，会把地球震碎，会形成宇宙大爆炸！这关于生气的想象多么酣畅淋漓，可以说每一次都给孩子的想象力带来了一次突破。在孩子们的想象力和绘本的想象碰撞时，在孩子们哈哈的笑声中，他们也就想明白了，什么是生气，生气是一种会伤害别人的情绪。

在预测中思考。《鸭子骑车记》就很适合用来给低年段的儿童在猜测中学习绘本。一只鸭子对一辆自行车突发奇想，于是它毫不犹豫地骑上了自行车，一路上它遇到了很多农场的动物：狗、猫、绵羊、母鸡、马、猪等动物。各种动物对鸭子骑车的态度是不同的，但这些态度都是基于它们本身的性格，所以从某种程度上说，这个故事是循环反复的，只要孩子掌握这种规律。所以在鸭子遇到狗之后，其他的动物就可以让儿童试着去猜一猜了，并不是一定要儿童猜对，而是训练儿童自己去思考，去猜测不同动物的不同心理。这样的阅读可能儿童会有更深的感悟。

在绘本教学中训练低年段儿童思考力的方法还有很多，无法一一枚举，需要老师自己去研读绘本，抓住不同的教育契机。

只有让绘本课生动起来，孩子学习能力才会像种子一样在绘本这块肥沃的土地上生根发芽，愈长愈茁壮。