小学数学导学式教学法的应用研究

江苏省常州市新北区百丈中心小学 吴秀娟

数学是小学教育的重要学科，现代化数学教学除了要重视学生基础知识和基础技能的培养，还要关注数学教学中的育人性，对学生情感表达、人格发展以及态度树立等方面的培养。导学式教学法是一种有效的教学方法，有目的地开展各个教学环节和教学活动，遵循学科特点和学生实际情况，融合教师的“导”与学生的“学”，运用教学资源，通过以“学”定“教”、以“学”定“导”的方式，提高教学效率。在这样的环境背景下，探究小学数学导学式教学法的应用研究具有非常重要的现实意义。

一、创设教学情境，形成求知欲望

在小学数学教学中，为了发挥出导学式教学法的作用和价值，教师要在课堂教学中创设问题情境，激发出学生的求知欲和好奇心，主动探索问题。在开展教学活动前，教师要实施目的性和针对性的“教”，加强教师的主导地位，掌握教学内容，并将教学内容以问题情境的方式进行展现，营造活跃民主的学习环境，激发出学生对数学知识的探索兴趣，使得学生可以全身心地投入到教学活动中。相比于传统填鸭式教学模式，导学式教学法更加重视学生在教学中的主动性和积极性，通过问题情境来构建数学知识应用模型，并在最后加以总结和归纳，帮助学生构建完整的知识结构体系，进而达到最佳的教学效果。

例如，在苏教版小学数学教材《长方形和正方形的面积》教学设计中，教师先通过复习的方式引入新课，回忆学过的面积单位，出示一个长方形和一个正方形，让学生用肉眼观察，对比长方形和正方形谁的面积大，引导学生使用1 平方厘米的小正方形进行平铺计算，再换成学校篮球场，让学生意识到这个方法太麻烦，引出本节课的重点内容。在探究环节中，教师提出：“长方形的面积和它的长、宽有关吗？”引导学生动作操作进行实验，通过实际操作记录数据，让学生发现长方形面积和它的长、宽有关，通过验证和概括的方法，得出长方形的面积公式。在这一教学过程中，将问题贯穿于整个教学活动中，通过问题的引导，让学生自主探究长方形和正方形的面积计算公式，渗透“猜想-实验-验证-概况”的学习方法，培养学生的自主能力，灵活解决实际问题，树立正确的数学思想，进而完成教学任务。

二、联系实际生活，加强知识理解

数学源于生活，应用于生活。小学数学教育并不是让学生死记硬背公式而应付考试，而是要引导学生利用所学解决实际生活中遇到的问题，提高数学知识的应用能力。对此，在小学数学教学中，教师要加强导学力度，扩大教学范围，将教学内容联系学生的实际生活，让学生可以借助实际生活经验来了解数学知识，使得学生在短时间内消化课堂所学知识，提高数学学习效率。同时，教师要引导学生仔细观察生活中的数学，将生活和数学相融合，融会贯通，激发学习兴趣，并在实际操作中得到数学认知，进而提高学生的自主学习能力。例如，在苏教版小学数学教材《认识方向》的教学设计中，教师设计以下三个环节：第一，导入环节。创设“方向王国”的情境，激发学习兴趣；第二，新知探究，让学生说出学校东西南北都有什么？通过具体实物取得了不错的学习效果。

三、引导学生一题多解，拓宽学生的思维体系

通过观察可以发现，很多高中生在实际解决数学问题的时候，往往想出一种方法之后，就不再考虑其他的方法，而这不仅是对教学资源的浪费，而且也不利于学生数学思维的开发和培养。因此，我们在实际教学的过程中，要加强对学生的鼓励和引导，带领他们一题多解，从而在长期的锻炼中使得学生的思维体系得到有效的拓展，达到开发学生思维体系的目标。

例如，我在教学椭圆的相关内容时，给学生出了这样一道题目：过椭圆内一点M（2，1）引出一条弦，使弦被点平分，求此弦所在直线的方程。对于这一题目的计算，我就将学生分成了几个合作小组，让学生一起讨论出尽可能多的解题方法，我则根据学生的想法来进行适当的指点，通过合作和引导，学生总结出了三个不同的思路：一是设所求直线的方程为y-1=k（x-2）；二是设直线与楠圆的交点为A（x1，y1），B（x2，y2）；三是设所求直线与椭圆的一个交点为A（x，y）。这样一来，学生能够从多个角度来看待和解决这个问题，数学思维得到了有效的拓展。

总的来说，数学思维是学生学好高中数学的原动力，是学生必须要拥有的一种思维。而培养学生的数学思维，不仅是新课程标准的新要求，更是高中数学的重要教学任务之一，这既是对高中数学教师提出的新挑战，也是对高中数学教师提出的新要求，我们需要将其落到实处。而本文所提出的尊重学生的个性，给学生留足思考的时间；给予学生动手实践的平台，增加学生对数学的思考；引导学生一题多解，拓宽学生的思维体系三个策略既是对自身多年实践工作经验的总结，也是个人实践之后认为比较有效的策略，愿意抛砖引玉。当然，在日后的教学实践和理论知识学习中，我还会继续努力，继续为高中数学教学事业的发展进步奉上一己之力。