小学数学复习课“素材重整、再现活力”的策略研究

浙江省杭州富阳区第三小学 张海雅

复习课是学生对一阶段所学知识的总结归纳，以巩固、梳理已学的知识和技能，促进知识系统化，进而完善认知结构,提高学习数学的能力的一种课型。一节好的复习课可以加深学生对已学知识的理解和记忆，突出知识间的内在联系，理清知识脉络，使知识系统化，提高学生综合利用、灵活运用知识和解决实际问题的能力。反思我们当前的数学复习课，往往存在着这样一些现象：教师讲学生练，错了继续练。课堂上只是把知识点简单罗列，机械练习，学生觉得枯燥，效果差。怎样在复习课中做到温故知新，又有新的突破，调动学生的积极性，提高全体学生的复习效率呢？

一、在有趣情景中重现知识点

“知识点”重现可以拉开复习的帷幕，更重要的是能激起学生复习欲望、唤醒已有知识再现。因此，教师应努力创设现实的情境，提高学生学习的兴奋点，挖掘学生再认识的潜力和创新意识，在情境中自主重现“知识点”，实现数学复习活动“认知”与“情感”的和谐同步。这里的“现实情境”既可以是学生在自己生活中的所见所闻，可以是学生能感受到的，也可以是他们能够思考或操作的现实。因此，要善于从儿童生活经验和心理特点出发，去寻找一幅幅令他们心动的画面、挑选一个个为他们乐于接受和思考的学习素材，这是有效提升复习课教学效率的重要部分。

二、在知识模块整合中完善知识体系

我们在复习时一定要搭建好概念网。根据学生已经建好的知识链、知识网以及知识存放的序，找准知识的节点，抓准基点展开梳理，这样连链成网，架面成体，编实概念网。但知识梳理应视不同的年级而采用不同的策略，低段就比较适合师生共同梳理，而中高年级学生则可放手自主梳理。在梳理中我们可以从以下层面展开：

1.点状梳理，化“叶”为“枝”

数学是一门系统性很强的学科，小学阶段的各个知识点教学往往是按册、按年级分散出现，同时，学生学习数学知识是日积月累的，时间上前后并不衔接。为此，很多老师常常这样做：把原本分散的知识化“叶”为“枝”，通过复习的梳理、合理的取舍，把相关知识有效纳入每个学生原有的知识体系中，形成完整的知识网络。乌申斯基说得好：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”因此，引导学生把有关的知识进行分类整理，加强学生自我梳理能力的培养是复习知识的有效途径。

2.块状梳理，化“枝”为“干”

数学知识是前后联系的、有系统的、有结构的。如果说学生的自我梳理是将原本分散的“叶”化成了“枝”，那么教师组织适当提问和引导，便是将这交叉的树枝集合到了一根树干。但很多老师在上复习课时往往只停留在再现基本公式、定律、概念、法则上。实际上，当我们进入复习阶段，尤其是总复习时,正好是把这些知识进行沟通的大好时机，一定要通过有效的素材引导学生沟通知识间的联系，进一步加深对所学知识的理解，把原本零散的知识从纵横两个方面沟通起来，使之结构化、系统化。这种更加关注于“沟通联系、内化建构”的复习定位，能深化学生对知识内在关系的理解，从而促进其原有认知结构的优化。

3.网状梳理，“枝”繁“叶”茂

知识的整理、沟通，将知识条理化、系统化，从而形成良好的知识网络，在分析、比较的基础上将那些有内在联系的知识点串联在一起，做到学一点懂一片，学一片会一面。教师在学生整理时适当给予帮助，学生的整理可能是不完整或粗糙的，但教师应给予充分的评价，并结合学生的整理，取其精华，概括出较合理的知识网络图。

三、在练习材料整合回顾反思中明晰知识源

复习课不能仅仅满足停留在同伴间的自主梳理、交流方法，还应通过教师的组织和精讲，促使学生弥补自己的缺漏处。一节课中指望面面俱到，解决很多问题是不现实的，但要有所突破。

1.呈现错例材料，反思原因

错误是教师可利用的最好的教学资源，错例资源不是一个水到渠成的过程，它需要老师做个有心人，对错例进行广泛收集，并对错误原因进行正确分析和分类，然后作为学习素材进行分析，只有这样，我们在查漏补缺过程中才能做到有的放矢，使普遍性错误成为有用的资源。当然，老师也可以鼓励每位学生做好“错题集”，让学生学会分析做错题的原因：是知识不理解，还是解题方法有问题？是审题不清，还是计算错误？

2.建立联系，提升思维

复习课中要重视学生解决问题能力的培养，学生能通过题目的解答建立起相关知识之间的联系，加深理解，完善知识体系，提高学生解决实际问题的能力，发展学生思维的敏捷性。

四、在拓展问题中感悟知识价值

经过激活、梳理、提升等渐进的自主复习过程，学生的知识遗忘得到了缓解，数学理解得到了强化，认知结构得到了完善，所以，学生需要一些综合应用的拓展性练习，从中感悟知识的价值。

综上所述，教师要对复习过程进行充分的预设，在课堂中有效调控，激发学生复习的积极性，发挥复习课的独特功能，提升学生分析问题、解决问题的思维方式，培养学生的能力，积淀学生的素质，促进学生的可持续发展。