新时代卓越教师的专业定位和职业境界

□肖万祥

为了落实 《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》 （中发 〔2018〕 4 号）的精神， 在长沙市委、 市人民政府的高度重视下， 我市启动了首轮卓越教师评选， 包括学科带头人、优秀骨干教师、 教学能手等三个层次， 并于2018 年教师节给予了表彰。 按照长沙市教育局相关文件的要求， 各级教育行政部门和各类学校， 要创造条件， 给予经费等多方面的支持， 全面实施全市卓越教师培养工程， 为打造一批长沙本土 “教育家” 型教师做出不懈努力。 那么， 什么是卓越教师， 卓越教师要如何认识自己的专业定位和职业境界呢？ 本文以此为契机谈谈普通教师如何成长为卓越教师。

什么是 “卓越教师”？ 《词源》上说： “卓， 高也” （《说文》），“越， 度也” （《说文》）， 就是超过俗常。 “卓越” 指的是高超出众。对于 “卓越教师” 培养而言， 其“高” 和 “超” 应体现在哪里呢？通常可以从如下不同角度来看：如从荣誉的角度看， 卓越教师应该是 “师德的表率” “育人的模范” “教学的专家”， 具有突出的自我修炼能力和终身发展能力；如从属性的角度看， 卓越教师应是 “未来教育家” “教育实干家”“魅力教师” 以及形成了个性化教学风格的教师； 如从综合素质构成来看， 卓越教师应该是了解了学科、 读懂了教材、 把握了教法和学法， 有广阔的知识视野， 并能深入浅出表述出来的会转化的教师。普通教师要成长为卓越教师， 要通过一个漫长的培养、 修炼过程，这个过程中教师自身的努力自主成长是关键， 只有当教师理解了教师职业的价值和专业定位， 认识了教育的本质和教师的使命， 把握了育人的规律和教师角色的作用， 构建了自己的教育哲学和建立正确的教育立场， 普通教师才能走向卓越， 卓越教师才能成长为 “教育家” 型的教师。

卓越教师应追求更高的职业境界， 这既是成为 “教育家” 型教师的基本条件， 也是发挥示范带动作用的必然要求。 顾明远教授认为：“社会职业有一条铁的规律， 只有专业化才有社会地位， 才能受到社会的尊重， 如果一个职业是人人可以担任的， 则在社会上是没有地位的。” 卓越教师的专业水平和素养， 要体现在理解教师职业的专业定位， 追求更高的职业境界上， 只有这样， 才能为教师赢得倍受社会尊重和爱戴的地位。

一、 理解教育的本质： 卓越教师的职业发展起点

卓越教师要获得专业上的发展， 必须要回到认识和理解 “什么是教育” 这个基本问题上来， 因为教师专业化过程是较为复杂的， 教育活动过程充满着矛盾， 所以， 只有认识和理解教育的本质， 才能使卓越教师专业获得再度发展的广阔空间。

美国哲学家布洛克说过： “正如大多数哲学谬论一样， 困惑的结果总是产生于显而易见的开端，正因为这样， 我们才应该特别小心地对待这 ‘显而易见的开端’，因为正是从这儿起， 事情才走上了歧途。” 教育是有目的的系统的培养人的活动， 人是群居动物，其成长也是在群体中实现的， 这就决定了教育特别是学校教育是必要的， 同时又是专门专业的， 这也是教师职业得以存在和发展的前提。 教育、 教学、 教师看起来是些很浅显的概念， 但普通教师的理解往往是片面的、 肤浅的。 普通教师往往从传授知识的方面去理解教育和教学的内涵， 将职业的发展集中在完成教学任务上， 所以他们很难成为卓越教师。 同时，在他们身上也很难体现教师职业的特殊性和崇高性。 因此， 正确理解教育的本质， 是普通教师成长为卓越教师， 卓越教师成长为“教育家” 型教师的起点。

美国教育家布鲁纳指出： “从根本上说教学就是试图促进学生成长或者塑造学生成长的活动”。教育要做到促进学生成长， 需要具备完善人格的教育目标和能指导人生活的系统的实践活动的价值。 教育是一种有目的的系统的培养人的道德活动， 而不是单纯的传授知识的技术活动。 卓越教师只有理解了教育的真正含义，才会有崇高的教育理想， 才会获得真正的职业幸福。

二、 成就学生： 卓越教师的职业发展使命

一般而言， 人对待职业的态度分为三个层次： 工作、 事业和使命， 不同层次的定位， 会影响到最终的效果。 普通教师， 其职业境界仅定位在工作层面上， 把教书育人或 “传道授业解惑” 作为工作的全部内容， 并且把教书与育人分割，把 “教书” 简化为智育， 把 “育人” 视为德育， 把智育摆在德育之上； 骨干教师将职业境界定位在事业层次， 他把如何成为一名优秀教师作为自己追求的目标； 卓越教师应该区别于他们， 要把自己的职业境界定位在使命层次， 将成全学生、 成就学生作为自己职业追求的目标。

卓越教师不能是单一的教书匠， 而应该是研究型教师。 成就学生， 不单是传授知识， 还要促进他们的整体成长， 即帮助学生提升其知识能力、 充分发挥其个性， 使其具备终身学习的观念。 卓越教师应该认识到这种人的多方面全面发展并非是整齐划一的， 而是要承认个体差异， 从学生本身出发根据不同学生进行差异化培养， 是使每个学生的优势和潜能得到最大化发展。 研究教育教学和学生身心发展这两个规律， 是一名卓越教师的专业使命。 一名卓越教师， 需要从认知和理念上时刻审视自身专业定位和职业使命， 研究不同学生的发展差异， 成全每个学生， 促进学生成长为最好的自己。所谓 “经师易得， 人师难求”， 卓越教师要朝着 “人师” 的目标，不断追求职业新境界。

三、 践行道德承诺： 卓越教师的职业发展特性

教师的职业不同于其他职业，它不能套用某种绝对标准或照搬工厂技术型职业的专业化发展模式， 它需要通过践行促进学生成长的道德承诺和教书育人的崇高师德来保障， 这是教师职业的特殊性。 对于中小学教师而言， 其知识程度不够深奥， 但其职业特性即专业不可替代性并没因此而改变， 因为教师的职业特性不在于知识的高深玄妙， 而在于成全学生、 促进学生整体发展的师德践行。 卓越教师应该清醒地认识到， 一旦脱离了师德的目标， 教学就会陷入功利主义的工具泥坑，师生的共同努力就会局限于知识和技能的传授和接收， 师生情感的距离就可能越来越大， 学生就会成为技术性教学的接收机器。

习近平总书记在发表的 “四有” 好老师重要讲话中， 强调 “做好老师， 要有理想信念、 有道德情操、 有扎实学识、 有仁爱之心”。这 “四有” 标准， 是强调教师应该具有的道德素养。 教师是影响和促进学生成长的专业人员， 这种职业的独特性是其他职业所不具备的。比如医师可以通过一位患者来体现他的医德， 又如律师可以通过一件件具体案子来体现他的正义感， 一般不会涉及成长这一话题，而教师的师德则是在系统的教育教学活动中体现的， 不仅体现在教师自身日常的行为上， 也还体现在学生的整体发展之中。 卓越教师作为普通教师和广大学生学习的榜样， 其职业道德的本色应该更鲜艳， 其职业使命应指向学生生命成长、 整体发展， 致力于学生的人格和智力等多方面的完善， 充分体现教师职业不可替代性的独特价值。

四、 建构自己的教育哲学： 卓越教师的职业发展内在动力

卓越教师要朝着有自己的教育理想和立场的目标不断修炼， 要在追问 “为什么教和为谁而教、 教什么、 学什么、 如何教、 如何学、 什么知识是有价值的、 如何选择这些知识、 怎样评价教学效果与效益”这类问题中进行理性思考， 并在实践中努力践行， 将观念或理念系统化构建， 最终形成自己的教育哲学。

教师个体化教育哲学反映了教师对教育价值和教育信念的理解。卓越教师要通过建构自己的教育哲学这一过程来实现专业升华， 这是因为， 在建构自己的教育哲学时， 肯定会涉及对学生学习的讨论， 对自己教学的反思， 通过把自己对象化来认识自己。 聪明的教师善于把自己各方面的能力整合起来， 在课堂教学中来体现， 如果通过了自我认识和自我反思这个过程， 其课堂教学的水平就会得到极大提高。 教师自己建构教育哲学， 有助于自己成长为学生尊敬的卓越教师， 因为在建构的过程中，教师关注的是自己的教学行为是否能够让学生获得成长， 而不仅仅满足于自己的教学行为是否完成。 这样， 教师的教学行为不仅是为了完成教学目标， 还承载着促进学生全面发展的道德承诺。 促进学生发展不是停留在情理上关心学生， 当教师的个体化教育哲学所支撑的教学行为发生时， 情理上的关心就会产生有效的实际影响，转化成学生的成长动力。

普通教师往往聚焦于 “教学效果和质量”， 职业专业成长多数是被动的接收， 对组织的专业培训消极应付的现象也普遍存在， 无法激发出自己的主观能动性， 容易产生教师职业倦怠。 其原因是他们认为专业化就是知识化和技术化， 没有任何内在的情感驱动因素， 而仅仅只有外在的被动接受的压力。 然而， 卓越教师专业化不能用知识和技能来对应， 而应该是一种崇高的 “立德树人” 活动， 蕴含着教学实践智慧和教学艺术。 如果认为教师的专业化就是知识和技能的组合， 那么他不能成为卓越教师， 只有建构了自己的教育哲学， 卓越教师职业发展才具有内在动力， 才有可能成为 “教育家”型教师。

一般而言， 教师分为四个层次： 即老师、 良师、 名师和大师。卓越教师应该属第三层次， 进入了专业发展的高原期， 职业发展的顶峰期。 要进一步推进卓越教师的培养， 最重要的工作是要帮助他们在思想上、 观念上解决专业定位和职业境界这个 “基础性问题”， 由此他们才能突破成长瓶颈， 走向职业发展的 “自由王国”， 成长为“教育家” 型教师。