体验式教学在小学数学教学中的应用

宁夏吴忠市红寺堡区红寺堡中心小学 惠路明

常规的小学数学教学体现的是“师本”教育体制，由小学数学教师负责统筹安排数学教学活动，一五一十地对小学生解释数学知识。这种行为虽然看似减轻了小学生的认知负担，使其轻易便可接受数学知识，但是却在无形中限制了小学生的思维能力与学习能力，并不利于小学生的生命发展。对于小学生来说，学习是实现自我发展的基本途径，所以应该是解放自我、自主建构知识意义且生成品格与心理健康的重要活动。因此，小学数学教师要以体验式教学来优化与创新数学教学结构，以便切实优化小学生的心智成长。

一、创设生活情境

数学研究的是现实生活中各个事物之间的数量关系与空间形式，与生活有着密不可分的联系。常规的小学数学教学忽视了生活与学科知识的内在关联，以教材理论为中心，硬性地往学生脑海中塞进了数学理论，看似拓展了小学生的知识储备，但是实则却增加了小学生的记忆负担，难以真正培养小学生的数学思维能力。在体验式教学法下，数学知识应该是通过学生的个体建构所得到的，所以小学数学教师应该要积极创设生活情境，引导学生思考数学知识的来源，确保小学生可以真正实现学习进步。

就如在“位置”一课的教学中，笔者就在数学课堂上根据本班学生的位置创设了生活情境，引导小学生根据自己的生活经验来解读数学知识。首先，笔者以“请第三列第四行的学生站起来”这个要求让小学生思考了自己的位置，而由于学生们经常用行、列知识来表述自己的位置，所以处于“第三列第四行”的学生通过数一数就可以快速站起来。之后，笔者让这个学生随机说出一个数对，班级学生接力。如此，小学生便可产生积极的学习情感，为突破“位置”一课的重点知识做好了准备。借此，笔者会为学生解释行、列的概念，告诉学生数对是描述物体位置的常用知识，鼓励小学生自主根据数对知识去描述生活现象，如电影院的座位、火车上的座位号等等，切实发散了小学生的数学思维，使其明确掌握了数对知识的概念与应用价值，切实发展了小学生的空间观念。

二、组织问题解决活动

问题解决活动是指通过对问题的分析、探索与推测，自主整理出解决策略与方法的一种思维活动，通常是在一定的情境下进行，表示学生已经适应了相应的问题情境，是十分复杂的心理与思维活动。对于小学生来说，体验是以个人认知为基础的，而丰富的问题解决活动可以切实引导小学生迁移数学知识，便于小学生真正实现学习进步。因此，小学数学教师要积极组织问题解决活动，全面调动小学生的感知觉思维能力，丰富小学生的认知体验与解题经验，保证小学生可以切实实现学习进步。

就如在“数学广角——植树问题”一课的教学中，笔者就结合本校的花坛创设了问题情境，展示了学校花坛外围的长度数据，要求小学生自主设计植树方案。为了保证小学生可以设计出科学可行的植树计划，笔者还整理了一些关于植树问题的常识资料，帮助学生确定了树与树之间的间隔距离。接下来，小学生就要根据花坛外围的长度写下明确的植树计划。小学生要客观呈现个人解题思维，而通过综合可以判断，本班学生所设计的植树方案存在三种情况：两端只有一端植树、两端都不植树、两端都要植树。每一种植树方案的最终结论都不同，但是树与树的间隔距离、植树范围总长、植树棵数之间的数量关系却存在一定的规律，所以小学生可以据此推导数学公式，及时生成理性知识。如此，小学生就可以顺利参与问题解决活动，而且他们也确实经历了数学知识的建构与迁移过程，优化了小学生的学习体验，便于小学生真正实现学习进步。

三、渗透心理健康教育

体验式教学被看成是优化学生品格发展与心理素质的必要保障，因为体验式教学看重的是小学生非智力因素、智力因素的综合发展，且小学生的学习心理本身也关系着他们的体验学习成效。因此，小学数学教师要积极渗透心理健康教育，优化小学生的学习情感、学习毅力、学习情绪、学习态度等等，以便不断优化小学生的数学学习状态，使其全身心地投身于数学体验活动之中。

在小学数学教学中，笔者会十分关注小学生的学习情绪与心理活动，因为他们的心理素质会直接影响着小学生在数学体验活动中的行为表现，且优化小学生的情感发育本就是体验式教学法的研究范畴。因此，笔者会善用赏识教育与激励性教学评价手段，帮助小学生坚定学习信念。

就如在“节约用水”一课的教学中，笔者就鼓励本班学生以扇形统计图去展现个人家庭生活中的水资源使用情况，由此优化小学生的统计意识，不断完善小学生的问题解决能力。在数学实践中，本班学生都可直观、全面地归纳扇形图所反馈出来的数学知识，详细阐述整理数据、归类数据、分析数据的思维过程，所以笔者及时介入了赏识教育，肯定了小学生的实践行为与统计分析能力，让学生深受鼓舞。另外，笔者也鼓励小学生主动分享自己的成长问题与心灵困惑，不管与数学知识是否有关，笔者都会尽全力去开导学生、帮助学生、保护学生，让学生产生心理安全感，从而切实保护小学生的纯真心灵，以便让小学生真正实现健康成长，毫无后顾之忧地参与数学学习。

总而言之，在小学数学教学中落实体验式教学法可以切实改善小学生的无意义学习行为，促使小学生自主整合体验所得，自然而然地建构数学知识，把握数学学科的发展规律。因此，小学数学教师要积极组织以小学生体验为中心的数学活动，关注小学生的学习行为与品格发展，全面优化小学生的数学素养，为小学生取得数学进步做准备。