小学数学教学中学生创造性思维的培养

江苏省苏州市枫桥中心小学 卞文倩

从现阶段发展而言，创新的价值越来越高，无论对于个人还是社会来说，都有着非常高的价值和意义。因此教师理应对学生的创新意识展开培养，促使其能够具备创造性思维能力，进而提升自身的综合水平。

一、依靠鼓励培养学生的创造性思维

1.基本概念分析

创新意识的培养不仅可以从传承中培养，同样也可以通过激励的方式进行培养。一旦教师认识到了培养学生创造性思维的基本意识，便需要时刻保持积极的态度，改进原有的教学形式，因此对学生们展开引导，促使学生们自主进行动手和动脑，通过和他人辩论和探讨的方式，加深对内容的理解效果。当学生们可以通过固定思维完成问题解答的时候，教师不能就此满足，还需要尽可能鼓励学生们从多个角度出发展开思考，并逐步寻求更多的解决措施。

2.具体案例分析

例如，在进行单元知识《圆柱和圆锥的体积》学习的时候，其中有一道题目是：“蒙古包由一个圆柱和一个圆锥共同组成，其实际占据的空间具体是多少？”如果按照常规思路进行处理，学生们只需要分别计算圆柱和圆锥的体积，再将获得的两个数值相加即可。但是这种方式并非最为简便的方式，因此教师便可以让学生们自主交流，以此提出更为有效的解决方案。一名学生便得出了全新的答案，由于圆柱和圆锥的底面完全相同，通过对圆锥的高除以3，将圆锥转化为圆柱，从而便可以得出大圆柱的实际体积。教师通过绘制示意图的方式，可以对这种方式进行验证，并帮助其他学生理解。依靠这一案例，学生们可以充分了解圆柱和圆锥体积之间的具体关系，并实现了解决方式的多样性，激发了自身的创新意识。

二、依靠激发培养学生的创造性思维

1.基本概念分析

在对学生的创新意识进行培养的时候，如果单纯依靠学生自身的天性进行发展，自然效率十分低下。因此在实际教学的时候，教师可以利用各类能够应用的实际条件，为学生们创设优良的基础平台，以此对学生的创新意识展开激发。一般来说，应用率最高的便是情境创设，通过一些具有开发性特点的问题，促使学生的思维发散能力得到培养。

2.具体案例分析

例如，在进行单元知识《假设的策略》学习的时候，“鸡兔同笼”是一种十分常见的问题类型，题干为：“笼子中有鸡和兔子一共10 只，共有26 只脚，求鸡和兔子各有多少只。”对于低年级学生来说，由于并没有学过方程，因此有着一定的难度。为此，教师便需要给予学生充足的时间进行交流和思考，确保学生们可以通过多种不同的方式进行处理。最具代表性的解法有三类，其一是极端假设，假设全是鸡或者全是兔子，在计算的过程中对细节展开调整。其二是让鸡和兔子用一半的脚站立，列出算式为26÷2=13，13-10=3，多出的3 便是兔子的数量。其三是合并法，假设全都是鸡，则鸡的数量为13，多出的三只鸡和其余的鸡合并在一起正好为3 只兔子。通过开放式题目的情境创设，促使学生的创新能力能够得到有效激发。

三、依靠培养的方式提升学生的创造性思维

1.基本概念分析

当学生们具备了创新意识之后，还需要对其思维能力展开培养。促使学生们能够感受到知识之间的联系，并将其逐步连成一片，形成一个知识系统网络，进而提升课堂教学的质量。

2.具体案例分析

例如，在进行单元知识《转化的策略》学习的时候，学生们可以明白依靠转化的形式能够将问题化繁为简，原本未知的信息也将变为已知，这也是数学中十分重要的一类思想。如在进行几何图形面积计算的时候，教师便可以引导学生们通过拼接的方式将一些未知面积求法的图形转化为长方形面积进行计算，如此一来，题目的解答难度便会大幅度下降。不仅如此，学生们还能对之前学习的知识内容进行全面回顾，进而在真正意义上感受到思想转化的重要意义。

综上所述，在进行小学数学课堂教学的时候，教师理应对学生的创造性思维展开全面培养。如此一来，学生们不仅能够掌握基础知识，自身实践水平同样能够得到有效提升，进而可以更好地面对未来的学习生活。