巧借提问，培养小学生数学探究能力

江苏省南通市虹桥第二小学校 杨建华

提问不仅仅是一种教学手段，更是一门艺术。好的问题不仅仅可以带出一定的知识点，还能够引领学生的思维，点燃学生创新的火花，推动学生们的思维朝着深层次的方向发展。对于小学生来说，他们刚开始正式接触系统化的学习训练，比起传授他们知识和技能，培养他们的问题意识和探究能力更重要。只有学会了学习、学会了思考，才能把握数学学科的真谛。

一、创设问题情境，激发学生好奇心

很多数学教师在课堂上就是带领学生读概念、做题、讲题等，单一的教学方式让很多小学生失去了对数学的学习兴趣。为了激发学生课堂参与的主动性，教师可以运用情境教学法，根据所学内容创设一个具体的问题情景，在情景中引发学生们的思考，让他们带着这种好奇心走进课堂学习，进入主题探究中。

例如，在教学苏教版二年级《米和厘米》这一部分知识时，本课的教学目标是在具体的学习情境中引领学生去认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米（cm）”，借助实物初步建立1 厘米的长度观念，尝试对物品的长度进行估测，形成初步的估测意识。为了吸引学生们的好奇心和注意力，在教学之前，我以日常生活为基础，创设了如下情境：小朋友们，李明为了参加市里的歌唱比赛，特地去裁缝店做了一件新上衣（课件出示李明做衣服的情境图）。为了让做出来的衣服更加合身，师傅拿了一把尺子，用尺子给李明量尺寸，说道：“长1米。”徒弟听到之后，连忙说：“不对，不对，应该是长100 厘米。”若是你是李明，听见师傅和徒弟两个人的对话，你会有什么样的疑问？在这样的生活问题情境中，学生们提出了疑问：1 米=100 厘米吗？明明用着同一把尺子，为什么师傅和徒弟测量出来的结果不一样呢？带着这样的疑问，教师对新课进行了导入：是啊，怎么说的不一样呢？米和厘米之间到底存在怎样的关系呢？为了解决我们心中的困惑，让我们一起去学习今天这节课！

二、合作探究教学，促进学生主动思考

教学活动的开展过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。在小学数学教学中，教师不要老是按照课本讲解，要充分调动学生的能动性，让他们在课堂中体验到自己的主人翁地位。为此，开展自主探究教学，鼓励学生们围绕问题在小组间进行讨论和交流，互相提问和解答，利用集体的智慧实现课堂有效互动，加深对所学知识的理解，获得数学相关技能。

例如，在教学苏教版二年级《米和厘米》这一部分知识时，完成新课导入环节后，就进入了主题学习之中，这个时候，为了让学生认识1 米的长度，教师可以将所学内容的核心知识凝练为一个探究问题，为学生们设置合作探究任务。如我们已经认识了厘米，知道了1 厘米的长度，那么1 米有多长呢？在你的印象中，1 米是怎样的？大家互相比划一下。在小组之中，学生们运用米尺，将其竖立起来，找到了1 米的高度，有的学生为了亲身体验一下1 米的长度，轻轻拉起米尺的两端，放在了自己的两臂之间，发现两臂伸开的距离大概就是1 米。在合作中，一个人试验，一个用尺子量，有的学生发现大约3 步的距离就是1 米。在学生交流和合作的过程中，大家更直观地感受到了1米的长度，在相互纠正和指导中掌握了如何正确使用测量工具去测量物体的长度，初步掌握了一定的数学学习方法，为学生们今后的深层次学习打下了基础。教师：“同学们都非常聪明！正如我们刚刚的行为，生活中很多事物的长度都是我们可以测量出来的，并且用厘米、米这样的长度单位来表示，请你们运用课堂所学去测一测铅笔的长度、课本的长和宽吧！”在这样的提问和探究过程中，同学们运用了自己的大脑和双手，在探究中获取了数学知识，加固了对所学知识的理解和运用。

三、提问注意方法和技巧，拉近学生们与课堂的距离

提问具有独特的教育价值，是激发学生积极思维的刺激素。特别是对于小学生来说，他们的生理发展水平和认知思维不够成熟，他们认识周围世界、理解知识更喜欢通过看一看、摸一摸、数一数、说一说这样的方式完成。为此，在数学课堂教学中，教师在提问的时候一定要注意方法和技巧，要能够紧紧抓住学生们的思维，凝聚他们的注意力，才能提高提问的价值。

首先，提问的语言要尽可能生动和形象，这样的语言可以让学生们更快速地了解到教师的意图，让他们更快地抓住关键的信息。例如，在教学苏教版二年级《平行四边形的初步认识》时，为了让提问更加有趣和新颖，教师可以创设“图形王国”，用充满趣味性的方式进行提问，如：“今天，老师带大家到有趣的图形王国去做客。图形王国的人真多啊（出示不同的平面图形），你们都认识谁啊？能说出它们各自的名字吗？”问题要能够给予学生启发性，如在引导学生去认识五边形和六边形时，教师必须做好前面的铺垫工作：“有四条边的图形叫四边形，那么后面这两类图形中每个图形各有几条边呢？请你们数一数，然后猜一猜它们的名字。”在教师的启发之下，学生们很容易形成一个猜想，即由五条边围成的图形叫五边形，由六条边围成的图形叫六边形……那么经过推理和归纳，最终得出规律：由几条边围成的图形就叫几边形。可见，这样充满技巧的提问，更容易引导学生思维按照教师期待的方向发展，更利于拉近学生们与课堂的距离。

总之，在新的教育背景下，教师必须努力提高自己的课堂提问能力和提问技巧，构建高效的课堂教学，提升学生数学素养。