信息技术支持下的小学数学教学策略

安徽省亳州市蒙城县许疃镇中心小学 张红军

随着信息技术的快速发展，多种数字化教学媒体开始以其独特的资源优势走入数学课堂中，且它们形象立体、直观可视的优势更是可以将原本抽象的数学概念形象化，十分符合小学生习惯运用形象思维接收信息的认知规律。信息化教学工具所具备的便捷易操作、方便易传播的优势能使学生逐渐学会运用数学思维思考问题与解决问题，这对发展他们的数学核心素养切实存在积极意义。据此，小学数学教师应将数学教学与信息技术有机结合，以此来充分提升小学数学课堂的教学成效。

一、利用Flash 动画将概念直观化，提高数学教学的交互性

Flash 是一种制作动画视频的软件，通常由图片与文字结合将内容以影像的形式呈现出来，所制作出的动画具有较强的交互性，且它相较于普通板书与图片来说更具流动的特性，可以使学生更直观地看到数学概念中数值变化对结果的影响。由此出发，教师可将小学数学中较为抽象的知识概念制作为易于理解的动态视频，让学生在流动中感受数学知识的变化规律，在交互中建立数学概念的主观形象，从而使他们初步掌握数学术语的解读能力。

例如：在学习“圆的认识”这部分内容时，笔者制作了关于圆基础概念的Flash 动画来帮助学生认识这一相对抽象的图形，首先动画中将两个大小不同的圆形纵向摆列，然后让他们分析圆的大小取决于圆形中的哪些元素，大家纷纷回应取决于圆的周长，然而圆的周长并不能直接测量，于是笔者点击Flash 动画中的交互键，两个圆形便伸展为两条长度不同的线段，这时学生便可得知圆形也是由直线组成的，它的周长同样是可以计算的。学生通过观看流动性的Flash 动画可轻松理解原本较为抽象的圆形概念，这切实有利于他们数学思维的初步形成。

二、运用微课视频解决数学重难点，增强数学教学的针对性

微课是一种以短小精悍著称的信息化教学工具，它以碎片化的形式集中呈现一个知识点，其因具有耗时短、容量小、主题突出的优势受到广大数学教师的高度青睐，将其运用在解析重难点知识环节中切实存在突出效果。由于小学生普遍未能建立起数学抽象思维，他们需要耗费更多时间在解析抽象度较高的难点知识上，以至于课堂效率难以提升。针对这一问题，教师可制作专门针对重难点的微课视频，让学生在形象解读中完整理解抽象知识概念，以此来有效避免他们出现问题堆积的现象。

例如：在学习“圆柱与圆锥”这课时，笔者在学生的作业反馈中发现许多人都在一道“圆柱的一个底面为不规则斜切面，请计算它的体积”这样的练习题上出现错误，于是笔者便利用微课视频为他们直观形象地讲解了这道题的正确解法，首先可以看出圆柱不规则斜切面的一侧并不是圆锥体，所以无法直接用公式计算出它的体积，随后视频中将另一个相同的不规则圆锥与前者拼接起来，组成了一个完整的、规则的圆柱体，这时让学生分析出组合后圆柱的高与底面积，再将计算出的圆柱体积除以2 便可得出正确答案了。可见借助微课直观可视的特性进行难点教学，可使学生更轻松地理解原本较为抽象的数学难题。

三、构建翻转课堂发挥学生主体性，提升数学教学的自主性

翻转课堂是一种颠倒传统课堂流程的教学模式，它依附于互联网中丰富的教学资源，是信息时代下一种以发展学生自主学习能力为主旨的新型课堂模式。这种教学模式中，教师需将学习的主动权交予学生，让他们在主体地位的驱动下充分发挥自身主观能动性，并在此基础上促进其数学思维的发展。教师可借此模式来改善传统数学课堂中学生过于被动的学习现状，并使他们在独立思考能力与合作探究精神的良性发展中充分提高数学自主学习能力。

仍以上述“圆柱与圆锥”这课为例，笔者以翻转课堂的模式展开教学来培养学生的自主学习能力，首先在前一天给他们分发下层次分明的自主学习任务单，然后让他们在家中观看在线微课视频来学习本课中的基础知识概念，并将圆柱表面积、圆柱体积、圆锥体积的推导公式和相关概念归纳在学习单中，接下来让其完成学习小测试来检验自主学习的成果，最后将不能解答的习题和难以理解的概念整理下来，第二天在课堂中以小组探究的形式解决这些问题。翻转课堂模式下的数学教学需充分发挥学生的主观能动性，切实有助于促进他们数学自主学习能力的实质性提升。

总而言之，将信息技术与课堂教学相结合，是新时期背景下每位教育工作者为实现我国教育现代化都必须要做的改变，这不仅是教育改革的需求，更是时代发展的趋势。信息技术支持下的小学数学教学更凸显直观形象、易于理解的特性，十分符合小学生习惯于运用形象思维接收信息的认知规律，教师将其合理利用可充分提高数学教学的交互性、针对性与自主性，从而推动小学数学的教学成效迈入一个新高度。