心中有“图” 得“心”应手

江苏省徐州市铜山区大鹏镇马林小学 贾养萍

小学数学课堂上，“讲”不再是教师的特权，一般把主动权交予了学生，低年级学生年龄小知识面窄，如何让他们在复习时“学习和说话”无疑是困难的。作为一名一线数学老师，学生将被引导进行各种评审。如何找到一种方法来满足低年级学生的认知规则和心理特点，并运用实用和梳理方法是一个值得思考和有价值的问题。美国图论学者哈里说：“成千上万的话语不如画面。 ”为此，我主要谈如何运用“思维导图”，让我“画画”，谈谈教学中的一些想法和实践。

一、遵循认知规律，激发学习内驱力

思想家托尔斯泰曾经说过：成功的教学不需要教师的强制，但要会激发学生的学习兴趣。低年级儿童的形象非常活跃。从儿童思维特点来看：小学生对自己身临其境的事物比较感兴趣，思维品质的特点是注意力集中的时间较短，易分散，因而有效思维的时间也不长。在低年级，思维形式主要基于形象思维，在分析问题时，自觉学习的主动性和注意力的稳定性远远不够。由于个体差异，有些孩子稍微好一些，大多数孩子仍然对学习有游戏态度。低年级学生很难连续30分钟都有效学习。在多年的数学课堂教学实践中，我发现数学复习课中的问答式与刷题练习更为常见。 通过问卷调查发现：多数的复习课就是老师一上课就滔滔不绝地“温剩饭”，然后布置大量的练习；有的复习就是直接做试卷……学生枯燥乏味而又无奈。其实，细细思索，一个单元或一个章节学完后，存储在学生们大脑中的往往是大量零散的知识信息。在这个时候，如果教师能够设计出一种新颖有趣的梳理方法，它将激活学生的思维，并将数学课的教学再次推向高潮。为此，我鼓励学生结合学过的知识点，用树状图的形式画出主干与分支，“我手画我心”——并用重要的关键的词语标注出来，辅以色彩斑斓的颜色，并择优将作品展览在教室。并请小作者用“图”把自己的所感所想“讲”出来，进一步探究知识点之间有什么样的关联,“思维”用“图”的形式展现，“图”又引导更深一层的“思维”。

二、认识“思维图”的结构内涵

思维导图是思维的脉络图，清晰而易识读，过目后就能很快理清每个知识点的内在联系。思维图亦称树状图，从整体到部分再到整体，脉络清晰如剥竹笋，层层深入，用于表达知识结构和知识的思维导图是一种简单有效的方法。它主要由树干，树杈，分枝和叶组成，是在每个单元和每个卷中梳理知识和归纳分类的工具。一旦学生掌握了它，在塑造知识建构和解决实际问题方面就起到了倍增作用。

三、绘画“思维图”，完成单元整理复习

1.分组合作，明确目标

在单元练习中，全班将以业余爱好和知识为基础，每组3 至4 人，将以民主方式推荐。具有良好基础的学生是小组组长，小组组长根据学生的特点分配任务，比如由谁负责设计思维图的形状； 由谁负责画图； 由谁负责涂色等。在教师的引导下，以小组合作的形式，通过小组学生之间的互助完成思维导图。在“新课程标准”中，强调有必要符合学生的认知规则和心理特征，强调学生现有的经验，让学生从实际背景中体验数学问题的抽象。

2.师生共画“智慧图”

由于低年级学生处于特定形象思维发展的初级阶段，因此具有较强的模仿能力。因此一开始，我没有告诉学生如何绘制图片，也没有向学生展示绘制的思维导图，而是以绘画时的模仿形式教他们，让学生体验绘画活动中的方法和学习方法。例如：在学习万以内数的认识及有关概念后。在课堂结尾还有10分钟时，我将按以下步骤指导学生：首先，我画出树干，并竖着写上“数”一字；然后从树干上分散两棵树杈，在第一棵树杈上画一个椭圆，并填写其中的“操作”，另一个树杈则交给学生完成。再者，在运算树杈上发出三个树枝，分别标上：表内的乘法，表内的除法，100 内的加法和减法。树茎上树枝的数量和量度由学生完成并在组内传达，一个完整的思维图便呈现出来。最后，我指导学生在思维导图上绘制不同的颜色。因为对于学生来说，图像和颜色的吸引力远大于文字，而不是空谈，从而将无聊的数学课堂变成艺术的天堂，让他们感受到数学结构的对称美。通过图像引导学生的思维，学生的注意力以表达的形式表达，激发学习数学的兴趣和创新能力，提高学习效率。

3.凭借信息化技术利用多媒体，提高欣赏能力

在绘制了“思维导图”之后，学生们使用当前的多媒体技术，利用其不断变化的形状、声音、颜色、动作和静态来展示作品，用具体、生动、视觉和生动的画面呈现出最终结果。让学生的各种感官参与分类和整理，让他们感受到“思维导图”的整体美感，同时又享受成功的愉悦。

实践证明，心中有“图”是理清思维的好方法，借“图”导出“思维”，动静结合，经历探索智慧图的画法中充分发挥了学生的主体作用及其聪明才智，极大地激发了学生的学习兴趣。重要的是，他们绘制图的过程是对以往学过的知识进行分类和整合的过程。对“图”进行“说文解字”的动态中又深化了认知，提升了抽象思维力，实现质的飞跃，促使学生系统地总结知识，并以一半的努力实现数倍的学习效果。

总之，梳理、整理有法，但无定法。我把每节课中的所有知识点和数学思想方法都放到了“思维智慧图”的形式中。 通过“思维导图”，将孩子头脑中那些原来分散且烦琐的知识点连接，清晰、直观地呈现给学生，交织在一起，让他们感受到数学课堂的整体美感，使原始乏味和深奥的数学学习变得有趣和简单，并以轻松愉快的方式学习数学。在新课程下的数学课堂教学中，思维导图教学策略的运用不仅促进了学生的发展，也促进了教师的发展。教师可以运用思维图进行教学设计，有利于教师从整体把握教学内容，从而理解根据教学过程的需要而做具体合理的调整，使整个教学过程设计更加科学有效。