小学数学问题情境的创设策略

广东省广州市越秀区东风东路小学 罗红梅

在新课改的发展背景下，数学教师的教学迎来了新一轮的压力和机遇。数学教师只有改变传统的教学形式，让学生喜欢上数学，才能提升学生的数学动力，提升学生的数学能力。数学教师可以采用问题情境的教学形式，克服传统单一的说教课堂形式，为数学注入新的活力。创设问题情境不仅符合小学生身心发展的特点，也能带动学生积极动脑思考，突出学生的主体地位，体现教学的灵活性和趣味性，引领学生在问题引导下主动探索数学世界的奥秘。结合多年的数学教学经验，我提出了如下几点问题情境教学策略：

一、游戏化问题情境，课堂充满乐趣

小学生的个性比较多元化，但他们也有共同的个性，即他们都喜欢游戏。在游戏的环境中，小学生的身心比较放松，在玩中能寻到一定的规律，拓宽学生的见识面，真正实现寓教于乐的教学效果。为此，数学教师可以为学生创设一定的游戏情境，让游戏中有数学的原理，让学生在玩中学到数学知识，营造欢乐的数学气氛。

例如，在“四则运算”相关内容的教学中，我为学生创设了购物的游戏情境，分别让不同的学生扮演购物的顾客、售货员、收银员等，然后让学生各就各位进行演绎。只见顾客走向学习用品区，与售货员进行亲切的交流，询问橡皮、笔记本、铅笔的价格，结果顾客买了三块橡皮、两个笔记本和一支铅笔，到了收银员面前结账时，收银员为顾客进行了认真的计算。通过这样的游戏创设，学生的学习兴趣十足，每个学生都积极投入到相关的角色中，不仅提升了学生的课堂参与主动性，还提升了学生快速计算的能力，真正实现了寓教于乐，课堂效果明显。

二、生活化问题情境，提升学生认知

数学与生活是分不开的，脱离生活的数学教学无法提升学生的学习兴趣，脱离数学的生活将毫无秩序感和规则感。为此，在数学课堂中，数学教师应为学生创设生活化的情境，降低学生对数学的困惑。当学生感受到数学与生活的联系之后，他们的学习激情将会更充足，那些抽象的知识变得不再难懂，最终提升学生的数学能力。

例如，在“时、分、秒”相关内容的教学过程中，我将一块家庭用的钟表拿到课堂，并让学生说出钟表中的时间。因为现在是信息化发展的年代，基本很少有家庭用这种陈旧的钟表了，所以学生看到钟表的时候很惊奇。看到班上仅有的几个同学能读出具体的时间，我抽出一两个同学上台为大家讲解具体的认读钟表的细节。等全班同学掌握了基本的认读环节之后，我询问学生：“这个钟表里有几根指针呢？”“哪根指针是最长的，哪根指是最短的？”“你们能说一下这些针哪个走得最快吗？”“这些针的转动有什么关系呢？”通过一系列的提问，学生们的积极性再次被调动，纷纷回答了所有的问题。在生活化的课堂教学中，学生的好奇心被带动，为有效教学提供了重要的保障。

三、开放式问题情境，促进思维多元

小学数学教学还应该注重学生发散性思维的培养，这就需要数学教师在课堂中不拘泥于单一的教学形式。数学教师应创设能激发学生思维和想象力的教学情境，避免枯燥的提问或讲解形式。在开放式的课堂情境中，学生的思维更加活跃，思考的空间更加宽阔，其创新能力和综合判断能力自然提升，这样的教学情境为学生培养“一题多解”的解题能力提供了很好的助力。

例如，在“三角形的面积”教学中，我为学生出了一道思考题：一个直角三角形的两个直角边边长分别为3 厘米和4 厘米，这个三角形的面积是多少？在提出这个问题之后，有的学生用3 厘米的边长作为三角形的底长，有的学生用4 厘米作为三角形的底长，之后，学生们发现用哪个作底长算出来的结果都一样。我听了学生的计算结果，给予了全体学生表扬。在这样的课堂情境中，我并没有因为学生的探索与创新而否定他们，而是给予了他们极大的支持，如此，学生的学习兴趣更足，不仅养成了多角度分析问题的习惯，也提升了学生的数学思维能力，为高效的数学课堂提供了动力。

总之，有效问题情境的创设是提升小学数学教学水平的有效举措。数学教师应结合小学生的学习特点和数学的相关内容为学生创设不同的问题情境，激发学生的数学思维和数学解题习惯，为高效的数学课堂提供源源不断的动力，为学生的数学能力提升打下基础。