小学数学课堂中“问题导学”策略研究

江苏省苏州工业园区星洲学校 李瑜晴

江苏省苏州市吴江区同里中学 沈伟明

导学是为了促使学生先行对新的教学内容进行自主探究和学习，教师要设计好相关的引导方案，引导学生逐步掌握和理解教材内容并获得知识情景和初步体验。讨论是在自主学习和探究的基础上，围绕自学中产生的问题与困惑，学生之间、师生之间开展交流与讨论，进行合作研讨，这个讨论在教师的引导下使学习不断深化。应用是知识与技能的实际应用，主要表现为练习与实践，在教师的引导下，学生应用所学知识去解决实际问题，使学习内容得到深化理解，并在应用中拓展深化知识，增加创新精神和能力的过程。这一基本教学模式以学生的学习为中心，充分体现学生在教学中的主体地位，同时又注意发挥教师在引导学生探究学习中的主导作用。

一、“导”在新知迁移，实现新旧知识串联

为引导学生实现知识的迁移，教师要根据学生的生活实际创设问题情景，引导学生在关注问题的前提下，从已知探究未知，形成相应的学习经验，做到经验与知识的发展和迁移。

例如在《小数加法和减法》这一课中，教师就可以设计如下情景：

复习回顾：列竖式计算并验算：57+136；1723-489。

参照例题，思考小数加减法运算时，为什么要对齐小数点，并完成例题。

教师在设计这一情景时，立足于整数加减和小数加减之间的共性和特性，首先通过两道算式复习整数运算时的特点，再借助问题思考，激发学生对小数运算环节的思考，引导学生发现整数和小数在运算时的相同之处。这样的情景设计有效串联了新旧知识，在学生已有知识经验的基础上教授新知识，符合学生认识发展的规律，促进学生更好地吸收新知识，从而提高了课堂教学质量。

二、“导”在问题转换，激发学生自主思考

问题导学，导与学是不可分割、密切联系的，如何架起导与学之间的桥梁，是发挥问题导学教学法作用的核心。其中，问题是中心，是媒介，好的问题不仅能引发个体思考，促进学生个体知识体系形成，还能有效激发学生与学生之间思维的碰撞，实现学生的合作探究、自主探究，让课堂教学高效化。

不管是在平时自己上课还是听课的时候，我很多次都发现课堂中存在这样一个问题：当老师抛出问题后，有一部分聪明的小朋友会很快举手，老师看到举手人数不多，于是又转换了提问的方式，马上就有更多的人举手了。其实，出现这种现象的根本原因在于教师提出的“问题”。相信很多老师都遇到过这种尴尬的情况：抛下一个问题后，尽管学生反应激烈，你答我答大家答，可是总是答不到点上，还是没有很好地解决问题，最后无奈之下，只能由老师说出答案，没能成功引导学生自主思考。归根结底，问题的症结还是出在教师的导学上。可以这样说，如果教师的问题不能引发学生深层次的思考，这应该不是一个好问题；如果教师对学生心理活动的干预不是选择在学生最需要帮助的时机，那么教师的介入应该是个错误；如果教师对课堂生成资源视而不见，任其自生自灭，那么教师的冷漠和不作为将导致课堂呆板和滞留。

例如在认识“千克和克”这一内容中，有一道练习题每次都会出现，也最容易让学生感到困惑：“一千克的铁块和一千克的棉花，到底哪个比较重？”教师指名回答，A说：“当然是1千克铁块重，棉花轻。”教师问：“为什么？”B解释：“棉花很轻，放在空中会被飘走。”B的答案一说出口，班级大部分学生的思维都被激发起来了，一个个争先恐后地回答：“棉花和铁块一起自由下落，当然是重的铁块先落地。”“棉花放水里会浮起来，铁块会沉下去。”……就这样，在B同学的带领下，班级学生思维固化，纷纷沿着这样的思路说下去，最后教师无可奈何，只能直接硬给出答案，接下来的课，学生就没有积极性了。

同样一节课，如果教师转换问题提出方式，那么课堂效果完全不一样。在B学生说出错误答案之后，教师可以设置这样的问题：“请你们想象一下，用手比划比划，一千克的铁多大，一千克的棉花有多大？”学生边思考边比划，一千克的铁这么大点，一千克的棉花要这么大。这时，教师不妨顺势提问：“如果把这么点的铁块和这么大的一包棉花同时放在天平的两端，会怎么样呢？”这个问题一抛，学生的思维立刻回到了正轨，积极发言，教学就达到了理想的效果。

老师提出问题的角度不同，深度不同，都会影响到学生思维的方式和方向，一节好的数学课，一定是由教师精心设计的一个个好问题构成的。“问题”是导与学之间的桥梁，在数学课堂教学中，一个好的数学问题不但涵盖认知层面，往往还要涉及情感、动作、技能等领域。一旦学生的思维出现偏离，教师的导入必须跟进，采用的策略是把学生的思路从一个层次引进下一个层次，从一个领域走向另一个领域。

三、“导”在合作探究，培养学生合作学习意识

合作探究是现在课堂教学的主流趋势，小组合作探究拓宽了学生学习的空间，提高了学生学习的积极性和学习效率，更体现出了学生的主体地位，有利于培养学生的自学能力。然而成功的合作探究离不开教师好的引导，目前，许多教师会采用学习任务单的形式指导学生进行合作探究，如何在学习任务单中体现“导学”就尤其重要。这就要求教师心中要做到有“标”，即课程标准；有“生”，即学生；有“底”，即教师学科素养。心中有课标，教学才能深浅有度；有学生，才能立足于学生发展；有学科素养，课堂方能游刃有余，得心应手。

例如学习《圆的周长》这一课的内容时，设计了如下小组学习任务单：

分工：小组同学分工合作，两人负责测量数据，两人负责数据记录，两人负责审核数据。

分别量出以下圆片的直径和周长。（图略）

观察发现圆周长和直径之间的数量关系。

测出直径周长，保留一位小数，计算结果保留两位小数。

π的认识是本课的重点和难点，教师通过设计一系列问题，开展学生之间的合作探究，通过逐层引导，为学生合作学习搭建了支架，提供了学习的方法，记录下周长和直径的表格后，学生很自然地建立起直径和周长之间的联系，从而成功地计算出圆周率。

在问题导学教学过程中，我们要充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，以“问”启“思”，依“问”解“惑”，不断提高学生提问的能力，培养学生的问题意识，更重要的是在这一教学模式的引领下，提高学生自主学习的能力。通过探索教学改革新方法，解决现实教学中存在的大问题。