让提问成为有效教学的桥梁——小学数学有效提问的思考

广东省惠东县吉隆第二小学 卢小甜

我国著名教育家陶行知先生曾经这样说过：“发明千千万，起点在一问……”其中就明确地揭示了提问的重要性。在小学数学教学活动开展中，教师要立足教学所需和学生的数学学习实际情况，为其提出极具探究价值的问题，使学生在有效的问题思考下活跃思维，加深对所学知识的认知。我在实现小学数学有效提问的时候，往往会设计出极具探究价值，且能使学生在问题解决中享受到数学学习乐趣的问题，然后抓住“三大”契机，将这些问题呈现在学生面前，起到一石激起千层浪或者柳暗花明又一村的效果。那么，在有效提问中，我们要抓住哪“三大”契机呢？

一、抓住学生思维障碍契机

学生在其思维发生障碍的时候，往往是教学的重点所在。对此，在组织小学数学教学活动的时候，教师除了立足教学大纲和教学内容设计出教学重点之外，还要立足学生的思维障碍确定教学重点，如此才能有针对性地帮助学生突破思维障碍，提升其思维水平。在学生思维障碍处确定了教学重点之后，并不是要求直接进行知识讲述，而是要借助提问这一方式，利用问题来引导学生自主思考，自主探索知识，突破思维限制。我在抓住学生思维障碍契机之后，往往会为其设计一些极具铺垫性或辅助性的问题，借此对学生的自主思考加以引导。以这样一道问题解答为例：“学校图书馆将所购买的360本故事书分别放到上、中、下这三层书架上，其中，上层的等于中层的，等于下层的，请问下层书架放了多少本故事书呢？”该问题对于以数学认知能力有限的小学生而言是有一定困难的。在解决该问题的时候，大部分学生会在分析题意的过程中出现思维障碍。针对学生的思维障碍，我提出了这样的问题：在这三层书架中，每一层的书各有多少份呢？每一份的故事书数量是相同的吗？这三层书架一共有多少份呢？在这样的问题驱使下，学生会有豁然开朗的感觉，思路一下子被打开了。上层书架中有4份，中层有5份，下层有6份，三层一共有15份，如此，下层就占三层书架的，用360×就可以知道下层有多少本书了。在这样的提问下，不仅可以帮助学生突破思维障碍，还可以帮助学生有效地解决问题，一举两得。

二、抓住学生思维“模糊”契机

所谓的思维模糊是指学生在理解数学知识的时候存在片面性。在组织小学数学教学活动的时候，倘若教师能在学生的思维“模糊”处利用提问的方式对学生加以点拨，不仅可以为学生的深入思考指明方向，还可以使学生在深入探究中认识到事物的本质，为其正确运用思维规律奠定坚实的基础。以“小数的加减”这一内容教学为例，我在课堂教学活动开展中要求学生解决“5-（2+1.4）”这个问题。在问题解决中，有一名学生只对整数部分进行了运算，得出3+1.4，而另一名学生则先对括号内进行计算，得出3.4，再用5-3.4，但是在退位计算的时候却出现了错误，求得2.4。造成以上两种情况出现的原因在于学生对该整数加减小数该知识点的理解存在模糊。对此，我在分析了这两名学生出现问题的原因之后，向其提出了这样的问题：如果要使所获得的结果是4.4或2.4，题目条件要怎样进行修改呢？如此通过结果推导条件的问题，不仅一下子就调动学生的计算兴趣，而且学生在条件推导过程中也会自觉地解决计算过程中容易出错的地方，有利于加深其对所学知识的理解。

三、抓住学生思维深度缺乏契机

受数学学习能力和数学认知能力的限制，学生在参与数学教学活动的时候，其往往难以对所呈现的问题进行深度思考，大部分学生在浅层思考下只能对问题一知半解。针对这一情况，我在组织教学活动的时候，往往会立足学生缺乏思考深度的契机，利用提问的方式，引导学生深入思考，在提高学生对问题的理解水平的基础上，提高学生的思维水平。以“数的大小”该内容教学为例，在组织教学活动的时候，我为学生设计了这样一道问题：“在一个正方形纸上分别画出其的部分，并对其进行比较。”在探寻规律的过程中，有一个学生说：数越多，画出来的部分越小。该学生所总结出来的规律尚停留在表层认知上，对此，我利用极具启发性的问题对其加以引导：你再看看你画出来的图像，哪一部分的数越大，图越小呢？为什么呢？在这样的问题驱使下，学生会进行深入探索，在学生探索过程中，我加以点拨，其会发现同一物体分的分数越多，其表示每份的数就越小。如此在规律探究、总结的过程中，有利于学生思维水平的提升。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师要想实现有效提问，首先要设计出有效的数学问题，然后抓住契机提出问题，如此才能发挥提问的作用，加深学生对所学知识的理解，同时提升学生的数学思维水平。