高中数学核心素养的情境教学策略

广西桂平市浔州高级中学 柒越明

高中数学教学不仅仅是传授数学知识，还承担着培养学生数学核心素养的任务。在传统的数学课堂教学中，存在教师“重传授，轻习得”，学生“重结果，轻过程”，师生“重知识与技能，轻思想方法”的问题，就高中数学教学现状而言，很多教师并没有真正重视培养学生的数学核心素养。情境教学法借助真实、生动、直观的教学情境，激发学生学习兴趣，提升学生学习热情，让学生在积极的情境体验中加深对数学知识的认识与理解，产生主动学习的欲望，这对于培养学生数学核心素养来说大有裨益。

一、立足情境教学，把握核心素养导向

在高中数学教学中，教师可以借助情境因素，根据教材内容创设生动、具体、直观的教学情境，以吸引学生注意力，抓住学生情感体验，让学生更好地理解数学知识，并激发学生学习欲望，提升学生学习积极性，进而提升学生数学核心素养。情境教学法是一种基于学生数学能力、认识水平和想象力而发展起来的教学方式，一般情况下，都是利用学生“耳熟能详”“喜闻乐见”“普遍认可”的生活场景，激发学生探索欲望，进而实现事半功倍的教学效果。高中生思维不成熟，缺乏生活经验，认识水平不完备，数学学习动力主要依赖于自身兴趣。在高中数学教学中应用情境教学法，不但可以培养学生的思维方式，还可以激发学生数学潜能，让学生在积极的情境体验中获得数学知识，在宽松和谐的教学氛围中培养核心素养和数学能力。

二、挖掘情境来源，培养数学核心素养

目前，情境教学法的素材主要来源于生活、教材和教师。第一，情境教学法的素材来源于生活。数学知识来源于生活，脱离了学生现实生活的教学情境难以激发学生学习兴趣，不利于培养学生数学核心素养。为此，可以将数学与现实生活结合在一起，用看得见、摸得着的生活体会数学价值，这样学生更容易学习数学，增强继续学习的信心。比如，在“集合”教学中，教师可以借助学生耳熟能详的地理知识，让学生在“地球七大洲=亚洲、欧洲、北美洲、南美洲、非洲、大洋洲、南极洲”之间，发现集合的性质和元素的性质，掌握集合与元素之间的关系，让学生不知不觉地掌握数学知识，进而增强了学生数学直观想象核心素养。第二，情境教学法的素材来源于教材。数学教师在教学之前应当认真分析教材案例，精心设计教学活动，深入挖掘教材中有助于情境创设的因素，吃透教材中的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等核心素养因素，并充分利用教材创设教学情境。比如，在“空间几何的三视图”教学中，可以利用教材中的“平行投影”知识，创设教学情境。第三，情境教学法的素材来源于教师。教师的数学素养对于学生数学素养的培养，具有直接影响。教师应当立足教材内容，结合学生心理特征，借助多媒体展示、教具展示、数学故事、数学史学知识等途径，精心设计教学情境，培养学生核心素养。比如，在“二项式系数”教学中，教师可以借助“国王棋盘”故事，提升学生数据分析能力、逻辑推理能力，让学生在趣味教学情境中感知数学知识的魅力，进而培养核心素养。

三、立足辅助工具，增强学生核心素养

创设情境离不开声音、色彩、场景的辅助，教师可以从这些方面出发，掌握创设情境的方法，增强学生核心素养。第一，借助色彩创设情境。相较于枯燥的板书，学生更喜欢丰富多彩的多媒体图片。教师应当根据学生的心理特征，立足教学内容，借助多姿多彩的多媒体图片，创设生动的教学情境。例如，在“立体几何”教学中，教师可以借助“千变万化”的几何图形，让学生感知几何知识之间的相互关系，培养学生直观想象核心素养。第二，借助音乐增强记忆效果。众所周知，带有节奏性的音乐歌曲可以增强记忆效果。教师可以借助音乐歌曲，调动学生学习欲望，让学生在轻松愉悦的氛围中乐于参与数学学习。例如，在“三角函数”教学中，教师可以借助“三角函数是函数，象限符号坐标注”等三角函数串烧歌曲，让学生更好地记忆相关知识，培养学生数学抽象素养。第三，借助真实场景营造情境。多媒体技术可以生动、真实、具体地展示各行各业、各个时期、各个地点的数学知识，帮助学生迅速理解数学知识。例如，在“黄金分割”教学中，可以借助毕达哥拉斯发现“黄金分割”的过程，让学生更好地理解“黄金分割”的知识。数学史学知识可以激发学生学习兴趣，提升学生学习积极性，培养学生创新意识，帮助学生养成坚持不懈的科学探究精神，形成崇尚科学的批判性思维，进而增强学生数学核心素养。

总之，在高中数学教学中，教师应当根据教材内容、数学知识特点和学生认知水平，创设有效的教学情境，引导学生进入情境感知数学知识，培养学生核心素养，促使学生身心健康发展。