以学生为本提升初中数学教学质量

江苏省南通市海门市三星初级中学 姜丽娟

在新课标下，学生就是教育的对象，同样也是学习的主体，具有主观能动性，不是消极地接受知识的容器，而是一个会思考、会反驳的高级动物。初中数学的教学是教师正确、恰当地为学生组织教学活动，以问题教学法来引发学生的思考，让学生在思考的过程中获取更多的知识，同时敢于质疑教师，以思维训练为教学的核心来主动探究，主动提高问题的设置层次，提升初中数学学习效率。

一、为学生创设问题式教学情境

教师应当告诉学生学习是以问题为起点的，只有心中带有问题，才能够有思考的空间。教师为学生创设各种新颖的、有趣的、巧妙的问题情境，逐步提高问题的解决层次，让学生以思维训练为核心内容来解决初中数学练习题。教师可以通过针对教材内容创设问题情境，让学生熟悉情境教学模式，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，开发学生学习的潜能。初中生正处于全面发展的阶段，拥有强烈的求知欲，教师可以以学生的动手操作为核心内容，有针对性地对学生教学，从而突出学生主体地位，有效提升初中数学课堂的教学质量。

例如：教师在给学生讲解“科学记数法”之前，就可以为学生创设问题式教学情境，让学生主动思考，主动探究什么是科学记数法、科学记数法主要应用在什么问题上。接着，教师给学生讲解科学记数法时，可以先给出概念：“科学记数法是一种记数的方法，把一个数表示成a（1≤a＜10，n为整数）与10的幂相乘的形式，这种记数法叫作科学记数法。当我们要标记或运算某个较大或较小且位数较多的数时，用科学记数法可以免去浪费很多时间。”通过学生之前的自主探究性学习，再加上课堂上教师与学生之间的互动，就可以突出以学生为本的教学理念，让学生能够逐步解决问题。

二、为学生开展分层式教学理念

为了在初中数学课堂上体现以学生为本的教学理念，教师可以将课堂提问进行分层。对于学习起来比较困难的学生，教师可以提问学生一些基础性的问题或者是比较浅显易懂的问题，调动学生的积极性。对于学习能力比较强的学生，教师就可以相应地提问一些比较难的问题，但绝对不能难为学生，因为这样会使学生丧失学习的兴趣与信心，不能有效提升初中数学课堂的教学质量。初中数学课堂教学中进行分层教学，能够全面、深入地了解学生的学习状况，并制定相应的学习方法来分析学生所具有的问题，并得到有效的解决。

例如下面这个题目，教师就可以采用分层式教学模式：“甲、乙两个人同时出发，相向行驶，2个小时以后两个人相遇了。但是如果甲先出发的话，乙需要用四个小时才能追上甲。知道了甲行驶的速度，需要求乙行驶的速度。”这样的问题，教师可以分层对学生进行提问，对学生提出不同的教学要求，对于基础比较差的学生，教师只要求学生能够解决乙的速度就可以了。但是对于基础比较扎实的学生，教师可以要求学生对于这一类数学问题进行归纳推理，能够举一反三，通过练习一道题目来解决一类题型，有效提升初中生学习数学的效率。

三、为学生培养自主学习的意识

在初中数学教学中，教师应该根据学生的年龄特点和认知特点，对学生设计不同的探索性问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在分析问题的时候去思考如何简单快捷地解决问题。这样的教学方法正好突出了以学生为本的教学理念，让学生能够积极主动地探索和猜测问题的结论，并付诸行动，通过实践获得真理。通过这样的形式，能够让学生主动参与，促使学生与他人交流沟通，在学生与学生相互讨论的基础上解决问题。通过这样的方法，有效培养了学生自主学习的意识，让学生成为初中数学课堂的主体，并且有效提高了初中数学课堂的教学质量。

例如教师可以通过对于下面这一道题的讲解来培养学生的自主学习意识：“一个荒地的地形是一个不规则图形，有个公司想要在一块长方形的地面上建筑楼层。让我们算一算，如何设计才能够占用最大的面积来建筑楼层？”教师可以让学生自己来解决，通过这样的方法来培养学生的自主解决问题的意识，从基础上改进初中数学教学模式，有效提高初中数学教学质量。教师可以让学生自己画图来设计楼层面积的大小，通过这样的方法突出学生的主体地位。

总之，初中数学教学是一门基础性教学课程，教师可以通过创设质疑教学情境的方式，让学生大胆地思考，学会质疑教师，自主思考，自主学习。教师还可以通过为学生创设探索性问题情境，让学生成为问题情境的主人，让学生主动思考，主动探究，突出学生主体地位，灵活利用教材的新颖性和数学艺术的魅力来培养学生的发散性思维，让问题成为知识的纽带，教会学生带着问题思考，带着问题学习，从而有效提升初中数学教学质量。