让语文要素在学习中落地生根——低年级统编教材关注语文要素教学初探

江苏省淮安市新安小学 何 燕

语文要素包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。统编教材中，各种语文要素被分解成若干个知识点、能力点，体现在各单元的导语、阅读提示、习题设计、旁批、补白等助学系统中。关注语文要素，发展关键能力，有利于全面提升核心素养，让生命成长更加灵慧、智远。

一、识字教学关注语文要素，提高学习效率

方法，即学习中“剩下来的东西”“带得走的东西”和“可再生的东西”。识字教学中学习方法的精准建构和有效获得，是语文要素学习的关键，是言语实践内化与外延协调统一的重要保证。小学低年级识字量很大，只有掌握了识字的方法、策略，才有利于学生提高识字效率。

1.找共同点，举一反三。“呀、呢、吗、吧”是一下《要下雨了》课中的生字。可指导学生整体观察字形，发现它们的结构相同、偏旁相同，就连口字旁在字中的位置都差不多；再带领学生编书写要领：口在左，要偏上；然后引导今后遇到像这类偏旁相同的生字，也可以用找共同点的方法来学；最后，再出示“欢、观、戏、对”“地、块、场、坡”等同类型字供学生举一反三，迁移运用，拓宽识字视野，提高识字能力。

“授之以鱼”不如“授之以渔”。统编教材中，具有这样特点的生字编排还有很多。只要教师有心，将语文要素的学习教到位，一定会让学生受益无穷。

2.找不同点，细致甄别。“会、走”是一下《我多想去看看》一课的生字，先让学生仔细观察两个字的相同点，发现它们结构一样，都含有“人”字。对于“人”的发现我非常惊喜，甚至有些意外。当时，我灵光一现，及时追问：“人”有什么不同之处呢？学生继续观察发现：“会”中的“人”在上，“走”中的“人”在下，且在左下。我又问：“人”在两个字中的写法，有什么不同吗？学生总结：“人”在上讲对称，“人”在左有短长。此时，再指导学生写好这两个字，自然水到渠成。

细节决定成败。正因细节的不同，才体现出不同汉字的精髓与神韵，也才成就了汉字的个性之美。抓住细节的不同，细致甄别，是此次生字教学最大的成功之处。只有善于引导教扎实，才能让语文要素在学生的学中落地生根，开花结果。

二、阅读教学关注语文要素，促进思维提升

教材中各单元均有语文要素的训练重点，这是统编教材的编写特色。阅读教学中要紧抓各单元语文要素训练点，时刻关注语文要素的学习，有效促进学生思维能力的全面提升。

1.重视朗读，点亮思维。低年级如何体现语用？朗读就是一种语用。在低年级，一定要夯实学生朗读的基础。“朗读课文，注意语气和重音”是二下第一单元的语文要素训练点，是有感情朗读课文的基本技能之一。学生对于“注意语气”较为熟悉，而“注意重音”是教材新提出的要求。 以第2 课《找春天》为例：教学第4 自然段“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”我指导学生朗读品味，注意语气和重音。师生共同探讨、交流，学生扣住“探”“眉毛”读出重音，画面感顿时活了起来。接着学第5 自然段“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”放手让学生自主学习，读中体会重音在哪，再小组交流。学生发现“一朵两朵”“眼睛”要读出重音。接着我又进一步激发学生思考：这些地方读出重音有什么理由？你有什么感受？顷刻间，学生的思维被点亮了：“从‘早开’看出是早春，春天刚来，开的花很少，所以远远望去才像春天的眼睛啊！”朗读促发了思维，思维为朗读增添了质感。有了思维的参与和碰撞，重音的朗读一下子鲜活起来，丰富起来。

当然，会朗读不是一件简单的事情，把课文读好也不是一蹴而就的。只有把朗读与思维紧密结合，朗读才有了活力和意义，而不仅仅只是一种技巧。

2.发现问题，提升思维。教学实践中，教师思考着的教学会引导学生思考，而思考着的学生又会促进教师思考，正所谓教学相长也，会发问是会思考的重要标志。 二上《曹冲称象》是一篇经典的文章，许多学生在幼儿园就读过这个故事了，似乎没什么可挖之处。可经过认真研读，我发现这是一篇极妙的文章。为培养学生自主发问、研问的能力，教学重点段第四自然段时，我先让学生读懂课文内容（称象的经过），相机在课题下板书“石头”，再启迪学生思考：此时，你的头脑中出现了什么问题？有不明白的地方吗？经过思考，学生问：“明明是称象，怎么变成了装石头、称石头了？”还有的问：“石头为什么一定要装到画线的地方？”这些问题提得多好啊！我即时抓住这一教学生长点，引导学生深入朗读、交流探讨、解决问题。至此，学生对曹冲称象的巧妙和智慧有了深入的领会。这就是深度学习，这就是高阶思维啊！

训练语文要素的实践活动，关键要让学生学会思考，养成善于思考的习惯。乐学，善思，敢问，语文要素的学习，与学生的思维发展和学习力的提升应当是步调一致、和谐共生的。

三、课后练习关注语文要素，强化潜能挖掘

1.紧密联系，增强内化。“借助提示讲故事”是二下第七单元的语文要素训练点。 《蜘蛛开店》课后练习中安排了示意图，形象地提示了故事情节。教师可将课后练习与课文内容紧密结合，指导学生在熟练掌握故事内容的基础上，借助示意图及童话结构反复的特点来讲述故事。故事分三个相似版块：卖口罩、卖围巾和卖袜子。为了降低讲述的难度，让所有学生都会讲，我先指导学生每一个版块抓住四个要点来讲：卖什么、写招牌、顾客、结果，再让学生分版块练习，然后将三个版块连起来讲述。这样分层练习，学生讲述既容易，又印证了“跳一跳能够着”的教育原理。

加强课后练习与课内重点内容的紧密联系，引导学生自主发现语言学习的规律，有利于鼓励学生增强言语内化，激发学习潜能，提高学习能力。

2.迁移运用，拓展外延。教材各单元兼顾人文主题和语文知识、方法、习惯等要素，合理设计内容梯度，将语文要素穿插其中，力争在少而精的练习中渗透可迁移、运用的方法，逐步形成语文能力。 二下《开满鲜花的小路》书后练习第三题：课文中“美好的礼物”指的是什么？生活中还有什么也是美好的礼物？故事中不小心漏在路上的花种给大家带来了快乐与美好，充满了温情，对课文内容进行了升华和迁移，启发学生由课内走向课外：生活中，什么样的礼物才是美好的礼物？通过讨论、交流，学生认识到，能给他人带去快乐的礼物就是最好的礼物，如：为妈妈倒的一杯茶、植树节种下的一棵树、灾区孩子收到捐来的衣物等。

认识美好、感悟美好、传递美好、创造美好，是核心素养的内容之一，是立德树人的根本目标。发展高阶思维，实现深度学习，应当从基础教育抓起，从低年级教学做起。关注语文要素，让生命灵慧；发展关键能力，让生命智远。今后，我们还会在“口语交际”“语文园地”“快乐读书吧”等更多层面，将语文要素的教学研究推向深入，努力让语文要素在学生心田落地生根。